Отчуждение личности в сфере высшего образования : На примере студенческой молодежи

• Автор: Афанасьев, Павел Николаевич
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 167 с.

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ I. ОТЧУЖДЕНИЕ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ ТЕОРЕТИКОСОЦИОЛОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

РАЗДЕЛ II. ПРИЧИНЫ ОТЧУЖДЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РАЗДЕЛ III. ОСНОВНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ОТЧУЖДЕНИЯ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

РАЗДЕЛ IV. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОТЧУЖДЕНИЯ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Для того чтобы узнать настоящий феномен, следует положиться на субъективный опыт изучаемого и раскрыть, как человек чувствует, что он думает о своем опыте. Следуя принципу дополнительности Н. Бора, при исследовании отчуждения в сфере высшего образования мы используем как позитивистские методы, рассматривая основные причины, влияющие на отчуждение учащегося, так и феноменологический метод, позволяющий познакомиться с внутренним опытом и видением индивидов, как преподавателей, так и студентов, находящихся внутри системы высшего образования. Эмпирическая база. Казани, г. Нижнего Новгорода, г. Казани, г. Нижнего Новгорода, г. КГТУ г. Казань по разработке программ усовершенствования образовательного процесса в ходе учебного курса Социальное проектирование под руководством д. Ф.Э. Шереги, Т. Н. Клочковой, С. И. Григорьева, . Матвеевой, представленные в публикациях. Методом глубинного полуформализованного интервью было опрошено преподавателей и студентов высших учебных заведений. Такая численность респондентов при однородной совокупности обследуемых индивидов считается наиболее целесообразной1. С помощью случайного отбора опрашивались студенты старших курсов, исходя из предположения, что они более целостно могут видеть ситуацию обучения в вузе и те проблемы, которые там существуют. Метод глубинного интервью был выбран как наиболее подходящий для исследования отчуждения, помогающий детально и глубоко описать проблему, а также отобразить эмоциональную сферу человеческой деятельности и практики жизни2. Ведь отчуждение, помимо своего проявления во внешней жизни личности, переживается еще и как определенное эмоциональное состояние. Задачей качественных методов является составление списка мнений, оценок или высказываний, существующих в обществе и, предположительно, имеющих не нулевую степень распространения. В качественном исследовании не используются такие понятия математической статистики, как генеральная совокупность, выборка. Репрезентативность и валидность исследования в данном случае связаны с полнотой собранных суждений, которая появляется, если количество новой информации, получаемой от каждого последующего респондента, резко падает, и мнения повторяются3. Белановский С. А. Глубокое интервью Учебное пособие. М. НиколоМедиа, . С. 2. Семенова В. В. Качественные методы введение в гуманистическую социологию. М. Добросает, . С. 0. Наркотизация в Татарстане стратегии социального реагирования. Казань Издво Казанского унта, . Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обозначен социологический подход к рассмотрению феномена отчуждения в сфере образования. С точки зрения этого подхода природа изучаемых явлений находится во внешних социальных условиях. В диссертации так же определены формы отчуждения студенческой молодежи и социальные практики, способствующие их преодолению. Работа вносит вклад в социологию высшего образования, социологию студенческой молодежи. Отдельные выводы могут послужить исходным пунктом специальных научных исследований. Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные существующие и возможные социальные практики преодоления отчуждения могут найти непосредственное применение в образовательном процессе в высшей школе. Исследование может быть использовано в разработке концепции подготовки специалистов в той или иной сфере деятельности, а также для составления и чтения курсов Социология образования, Социология молодежи. Апробация исследования. Основные теоретические положения диссертации изложены на II Всероссийском социологическом конгрессе Москва, сентябрь октябрь г. ЙошкарОла, Ухта, Казань, а также межрегиональных и других конференциях, и нашли отражение в семи научных публикациях. Основные положения работы обсуждались на курсах повышения квалификации по теме Социология образования в Институте социологии РАН Москва, апрель г. Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры социологии Казанского государственного университета. Структура работы строится из рассмотрения феномена отчуждения в сфере высшего образования как целостного социального явления и состоит из введения, четырех разделов, заключения и приложения.