Кадровые процессы в системе общего образования в условиях ее реформирования

• Автор: Верховцева, Людмила Леонидовна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы

исследовании кадровых процессов в системе

общего образования.

1.1. Системный подход к исследованию проблем реформирования образования

1.2. Содержание кадровых процессов в системе общего образования

1.3. Методологические аспекты анализа кадровых процессов

ГЛАВА 2. Динамика кадровых процессов в условиях

реформирования общего образования

2.1. Влияние социальных экспериментов на кадровые

процессы в сфере образования.
2.2. Социальные особенности реформирования и модернизации образования.
2.3. Влияние кадровых процессов на развитие общего образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Использование институционального подхода в социологическом анализе различных аспектов развития образования на социальном и личностном уровнях способствует изучению проблем общего образования, которые проявились за последние два десятилетия в соответствии содержания и структуры обучения интересам личности, возможностям учащихся и педагогов. Примечательной тенденцией развития системы общего образования становится освоение концепции непрерывного образования, усиление инновационной направленности обучения, внедрение различных нововведений и новшеств, освоение компьютерных и телекоммуникационных технологий. Заметное влияние на процессы в образовании оказывает глобализация, приобретающая в последние годы всеобъемлющий характер. Применительно к системе образования ее можно рассматривать как процесс взаимозависимости, взаимопроникновения и взаимообусловленности всех компонентов системы1. Важной задачей образования становится обеспечение непрерывной подготовки человеческого ресурса к рентабельному использованию в постоянно меняющихся условиях2. Глобализация и образование Сб. Отв. СЛ. Зарецкая. М. ИНИОН, . С. . Там же. С. . В этом выражена стратегическая задача государственной образовательной политики. Система общего образования призвана обеспечить освоение всеми участниками образовательного процесса систем коммуникаций на основе толерантности, что является необходимым для вхождения в современное информационное общество. При этом одна из важных задач состоит в кадровом обеспечении образовательных учреждений, их рациональном использовании. В силу объективных и субъективных причин кадровый потенциал образовательных учреждений оказывается неготовым к решению глобальных задач модернизации. В общеобразовательных учреждениях Российской Федерации трудятся свыше 1,7 млн. Во многих школах их учебная нагрузка составляет часов в неделю, что отрицательно сказывается на качестве учебного процесса. Усиливается тенденция старения педагогических кадров. Среди учителей каждый десятый находится в пенсионном возрасте. Важным резервом повышения качества образования является совершенствование процедур аттестации педагогических кадров, а также лицензирования, аттестации педагогических кадров, аккредитации образовательных учреждений. Неурегулированными остаются вопросы прогнозирования потребности в педагогических работниках, определения объемов государственного заказа на их подготовку. Несмотря на разработку государственных стандартов образования в соответствии с Федеральным законом РФ Об образовании, Концепций реформирования и модернизации образования, директивные установки на внедрение инновационных подходов к обучению, педагогические коллективы нередко не справляются с решением названных проблем. За последние двадцать лет недельная учебная нагрузка на учащегося возросла в 1, раза, а число учебных предметов увеличилось на треть. Слабо реализуются возможности разработки комплексных программ поддержки и развития региональных систем образования. В методологическом отношении для исследования системы образования как объекта социологического анализа, изучения личностного и общественного контекста кадровых процессов в системе общего образования полезно уточнить отдельные понятия и социальные категории применительно к характеристике развития российской системы общего образования. Реформа употребляется в следующих значениях вопервых, преобразование, изменение, переустройство, а вовторых, политическое преобразование, нововведение изменение, не затрагивающее основ существующего строя1, реформироватьзначит вводить реформы, преобразовывать2, а модернизировать изменять соответственно требованиям и вкусам современности, в частности, обновлять оборудование, технологический процесс3. Реформу представляем как кардинальное преобразование, определенное изменение, целенаправленное переустройство, а реформирование как процесс осуществления реформ, радикальных изменений в системе образования страны. Модернизация предполагает осуществление содержательных изменений, отвечающих социальным требованиям. Целью реформы образования должно являться продвижение вперед относительно уже достигнутых результатов. Словарь иностранных слов Под ред. И.В. Лехина и проф. Ф.Н. Петрова. М., . С. 5. Там же. Там же. С. 9.