Взаимодействие высшего профессионального образования и рынка труда в условиях трансформации современного российского общества

• Автор: Шашкова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы исследования взаимосвязи высшего профессионального образования и рынка труда
1.1. Образование и его взаимосвязь с профессией в работах зарубежных и отечественных авторов .

1.2 Основные модели взаимодействия системы

профессионального образования и рынка труда

Глава 2. Особенности взаимодействия высшего профессионального образования и рынка труда в современной России

2.1. Современное состояние высшего профессионального образования

и специфика прогнозирования спроса на специалистов

2.2. Подготовка специалистов в условиях

интеграционных процессов в современном обществе.

Глава 3. Оптимизация процесса взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда
3.1. Согласование потребностей рынка труда и образовательных
потребностей населения на региональном уровне
3.2. Требования работодателей к выпускникам современных
вузов в новой экономической ситуации.
Заключение
Приложения
Библиография


Сложная иерархическая система, включающая в себя различные уровни образования дошкольное, школьное, начальное профессиональное, среднее специальное, высшее и т. Область жизнедеятельности общества, содержащая не только сферу образования, но и другие родственные отрасли культуру, здравоохранение и др. Результаты образовательной деятельности9. Образование как социальное явление и процесс, как социальная система, наконец, как социальный институт, являясь элементом общества, испытывает на себе практически все изменения, происходящие в нем. Это вдвойне справедливо по отношению к образованию в обществе, переживающем глубокие, качественные трансформации. Управление качеством образования Текст Под ред. М.М. Поташника. М. Педагогическое общество России, . Там же. С. . Переходный характер процессов, происходящих в нашей стране, экономические, политические, социальные реформы, связанные с демократизацией общества, его движением к доминированию рыночных отношений, не могли не повлиять на социальный институт образования в целом, его конкретные подсистемы в частности. Поэтому, рассматривая современное состояние образования в России, методологически правильно было бы проанализировать его зависимость от общественных преобразований в стране. Такой подход подразумевает выявление места образования в системе социальных отношений и процессов, социальных институтов и структур, его социальной роли в жизни трансформирующегося общества. Но социологический подход к образованию не сводится лишь к его общественным характеристикам и не означает рассмотрения его только как социального феномена. Он означает также изучение образования в качестве одного из наиболее значимых элементов образа жизни людей, тесно связанного с другими элементами повседневного регулярного способа деятельности. Поэтому социологию интересует влияние на образование труда, быта, свободного времени, условий жизни, ценностных ориентаций, различных форм и видов деятельности. Вместе с тем она изучает и обратное воздействие образования на разные стороны образа жизни человека социальных групп. Стремление выявить личностные аспекты образования, выход на проблематику социализации, его знаниевую сферу в данном случае будем рассматривать освоение знаний как содержание образования сближают социологию с педагогикой и психологией. Специфика социологического подхода к образованию состоит также в том, чтобы анализировать степень удовлетворенности им различных социальных общностей как непосредственно включенных в его систему, так и косвенно связанных с ней. Несомненно, социология рассматривает вопросы непрерывного образования, причем как с точки зрения личной заинтересованности людей в его развитии, так и с позиций общественного признания значимости этой проблемы. Последнее выражается в существовании особого направления социальной политики, поощряющей и финансирующей создание различных структур дополнительного образования и его центров за пределами институциализированньтх учреждений и учебных заведений для удовлетворения самых разнообразных образовательных потребностей не только молодежи, но взрослого населения. В нашем исследовании взаимодействия высшего профессионального образования и рынка труда доминирующим теоретическим основанием избрана методология институционального подхода. Однако считаем необходимым и оправданным применение и других теоретических подходов к профессиональному образованию как объекту социологической науки. Их синтез будет наиболее полезным для исследования. Вначале остановимся на основных подходах к изучению образования в рамках социологии. Социокультурный подход в западной социологической литературе прослеживается в определениях образования, которые подчеркивают аспект трансляционности, передачи знаний, социального опыта. Деятельностный подход к образованию используют в своем определении В. Л. Дмитриенко, . Люрья. Они пишут . Этот социологический подход к образованию развивал и Л. Н Коган. Дмитриенко, В. А. Образование как социальный институт тенденции и перспективы развития Текст В. А. Дмитриенко, . Люрья. Красноярск, . С. .