Образование как социальный ресурс интеграции в обществе социальных трансформаций

• Автор: Никитенко, Нина Васильевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 142 с. : ил.

Введение

Глава 1. Социальные проблемы развития образования

1.1.Развитие образовательной политики в контексте мировых тенденций

1.2.Инновационные стратегии на рынке образовательных услуг

Глава 2. Социокультурные ресурсы образования

2.1. Социальная экспертиза педагогической профессии

2.2. Стратегии интеграции субъектов образования в

контексте социальных изменений

Заключение

Список использованной литерату ры

Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Проанализировать коммуникацию между учителями и учениками в процессе занятий, проинтерпретировать особенности и влияние явных и латентных установок учителя и всей образовательной системы на социализацию учащихся автору помогают теоретические основы этнографического исследования образовательного пространства П. Романов. Вместе с тем при всей значимости данных исследований они не в полной мере освещают теоретические и организационнометодические аспекты проблемы образования и социальной защищенности человека в контексте современной постсоветской действительности, в силу чего вопросы государственной политики и выявление приоритетных механизмов интеграционного ресурса образования остается вне поля зрения отечественных исследователей. Кроме того, обнаруживается недостаток эмпирического материала, раскрывающего состояние системы социального обеспечения и действия механизмов социальной защиты в области образования в условиях конкретного региона. Становится очевидной необходимость восполнения недостатков практического и теоретического знания об интегративных функциях образования, что позволит определить образование как социальный ресурс интеграции в стратификационной структуре современного общества в целом и в условиях Республики Казахстан. Актуальной остается задача выявления приоритетов образовательной политики на федеральном и региональном уровнях, определение механизмов эффективного нондискриминационного взаимодействия с институтами, легитимирующими норму и патологию поведения. Теоретикометодологическую основу диссертационного исследования составляют теории социальных институтов и социального порядка М. Э.Дюркгейм, Г. Зиммель, теории стратификации и структурирования общества П. Бурдье, Э. Гидденс, Р. Парк, системный подход к изучаемой проблеме Т. Парсонс. Теоретическую основу изучения профессиональных субкультур представляют работы Т. Щепанской, Е. ЯрскойСмирновой. Па формирование методологической основы диссертационного исследования оказали труды по методологии исследования В. Ядова, В. Ярской. Методологические принципы эмпирического исследования базировались на подходах П. В.Семеновой, А. Темкиной. Эмпирическую базу исследования составляют результаты социологических исследований отечественных и зарубежных социологов по проблемам процессов образования, данные вторичного анализа исследований И. Данные опроса методом интервоЮ с тридцатью педагогами общеобразовательных школ и лицеев Казахстана г. Аксай педагогов, из них 5 заведующих отделением по учебнометодической работе, и с педагогами школ и лицеев в России, г. Данные опроса методом формализованного интервью с учениками средних образовательных школ г. Саратова и г. Данные опроса методом формализованного интервью с родителями учащихся школ г. Саратова и г. Энгельса респондентов. Полученные результаты дополнялись анализом законодательных документов в сфере образования, данными ведомственной статистики вторичным анализом данных опросов РОМИР, ВЦИОМ, а также результатов социологических опросов по проблемам образования. Целью диссертационного исследования является выявление интеграционных ресурсов образования в транзитивный период развития общества, изучение сложившихся образовательных практик как социальной реальности. России и Казахстана с целью уточнения основных идеологических установок и выявления актуальных проблем образования. Объектом исследования выступает механизмы и ресурсы социальной интеграции в трансформирующемся обществе в контексте образовательной системы. Предметом исследования являются проблемы и стратегии функционирования образовательной системы в транзитивный период развития общества. Основная гипотеза исследования. В условиях социального и экономического реформирования в постсоветском обществе, несмотря на декларацию всеобщего равенства, усиливается дискриминационная политика посредством образования, поддерживаемая институциальными условиями и повседневной практикой. Образовательная политика, определяющая место человека в стратификационной структуре современного общества, в то же время является ресурсом интеграции, который обусловливает преимущественную ориентацию учащегося на собственные силы в выборе стратегии преодоления жизненных трудностей.