Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования

• Автор: Осипов, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 313 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1 Институциализация и теоретические традиции социологии образования

1.1 Проблемы институциализации социологии образования

1.2 Основные направления исследований социальных

проблем образования

1.3 Основные выводы Глава 2 Формирование методологических основ

социологии образования

2.1 Развитие предметной сферы социологии образования

2.2 Методологические предпосылки определения категории образование

2.3 Структурная модель системы образования

2.4 Основные выводы 9 Глава 3 Функциональная модель образования
3.1 Противоречия социального заказа к системе образования
3.2 Функции образования и особенности их реализации в социальной системе общества
3.3 Теоретические концепции взаимосвязи образования с социальной структурой общества 9 С
3.4 Основные выводы
Заключение
Библиография


Признание общественной целесообразности массового образования, финансируемого государством, в большинстве индустриальных стран состоялось в основном в XIX веке за исключением Великобритании, где это произошло несколько позже. В основе признания такой целесообразности лежали, по мнению американских исследователей, пять социальных мифов миф о ценности личности миф о нации как обществе, слагаемом из личностей миф о закономерности прогресса миф о социализации ребенка как ключе к формированию характера взрослого человека миф о государстве как защитнике нации и гаранте прогресса 1. Не случайно в Европе была столь популярна фраза, что франкопрусская война выиграна прусским учителем. О., i . Iiiii i i. V. . Массовая школа была рассчитана на лет обучения и была доступна для городской бедноты. В сельской местности преобладали годичные приходские школы, не имевшие, как правило, стандартных программ. Они создавались по инициативе местной церкви и в содержательном отношении действовали под ее контролем. Наряду с массовой школой существовал весьма узкий круг частных и дорогостоящих учебных заведений для детей из состоятельных семейств, после которых лишь и открывался путь в колледжи и университеты. Вопреки социальной мифологии, выражавшей особую политическую заинтересованность государства в массовом образовании, все же существовало очевидное неравенство в доступе к образованию по классовым, половым, расовым и этническим признакам. Это неравенство являлось одним из основных вопросов социальной
борьбы в европейских странах . Такая борьба была особенно острой в США на фоне пугающего массового притока иммигрантов. Прагматическая и оптимистическая философия лидеров США во второй половине XIX века была созвучна идеям о социальной функции общественного образования и давала поддержку их теоретическому развитию. V. I II. Руководитель национальной системы образования США У. Т. Харрис в г. В связи с этим перед работниками образования и заинтересованной общественностью возникали вопросы кому и как должны служить школа и образование в целом, чьи ценности и стандарты и как они будут передавать молодежи Эти вопросы порождали борьбу противоположных профессиональных, классовых, национальных, властных, религиозных, культурных, философских, научных взглядов. Интерес к исследованию социальных проблем образования развивался одновременно в нескольких странах вместе с рождением самой социологии. Хотя в начальный период развития социологии ее предметные фаницы не были достаточно определены, она уже давала оригинальные средства для объяснения социально болезненных процессов и проблем школы, а потому обладала привлекательностью для общественных деятелей, преподавателей и руководителей образовательных учреждений, представителей социальной философии и этики, педагогов и психологов. Важно отметить, что большинство из них не имели профессиональной социологической подготовки, что существенно осложняло научный диалог внутри отрасли. Распространение социального знания об образовании происходило быстро. Во Франции у истоков социологии образования стоял Эмиль Дюркгейм. В Германии толчок развитию новой отрасли социологии дали работы Макса Вебера, а также тех ученых, которые заложили основы социальной педагогики. Бесспорной заслугой М. II. В Германии в х годах были выполнены некоторые работы, оказавшие влияние на будущий рост социологии образования. Но с приходом Гитлера к власти в Германии центр развития социологии образования надолго сместился из Европы на американскую сцену. Европейские страны медленнее, чем США, признавали эту науку в учебных планах колледжей и университетов. Особенно популярной социология образования становилась в США. Американское Социологическое Общество старалось в своих официатьных изданиях убедить работников образования в важности признания школы не просто как места, где происходит передача знаний, но как социального процесса, организация и процедуры которого требуют социологического обоснования. М. i i ii. См. Громов И. Мацкевич . Ю., Семенов В. А. Западная теоретическая социология. СПб.