Имидж преподавателя вуза: проблема трансформации в современной России

• Автор: Попова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 152 с. : ил.

Введение.
Глава 1. Имидж преподавателя вуза становление и развитие в образовательном взаимодействии

1.1. Имидж как социологическая проблема теоретикометодологические

подходы.

1.2. Имидж преподавателя вуза место и роль в образовательном взаимодействии .

1.3. Ролевой переход в деятельности преподавателя вуза в современной России как проблема трансформации имиджа

Глава 2. Имидж преподавателя вуза в образовательном

взаимодействии эмпирическая верификация противоречий трансформации

2.1. Имидж преподавателя вуза в контексте образовательного

взаимодействия анализ результатов исследования.

2.2. Трансформация имиджа преподавателя вуза императив

ожиданий.
Заключение
Список использованной литературы


Нестандартизированные интервью со студентами ИМС, УрАГС в мае г. Ритцер Дж. Современные социологические теории. Питер. Выведено на основе полипарадигмального подхода авторское определение имиджа, как социологической категории. Имидж образ социально профессиональной роли ролевого комплекса, который конструируется личностью, представляется в процессе взаимодействия партнерам и контролируется исполнителем и общественностью. Это образ роли, в котором исполнитель стремится предстать перед партнерами и быть принятым ими. Введено понятие образовательное взаимодействие в вузе как особого вида социального взаимодействия, ролевой коммуникации между преподавателями и студентами протекающего в социальном пространстве вуза. Содержание образовательного взаимодействия передача и получение знаний форма современного образовательного взаимодействия эффективное, развивающее партнерство. Образовательное взаимодействие может быть исследовано с помощью системы эмпирических показателей методом социологического мониторинга профессионализм преподавателя, взаимопонимание со студентами, предметные компетенции студентов и
3. Впервые в социологии образования проведен анализ единства и различий явлений и отражающих их понятий профессионального и индивидуального профессионального имиджа преподавателя вуза. Профессиональный имидж преподавателя это образ профессиональной роли, который конструируется обществом, трансформируется в процессе его качественных изменений, воспринимается преподавателем, воплощается в индивидуальном имидже в процессе взаимодействия со студентами, коллегами, администрацией и обществом, контролируется самим преподавателем и общественностью в соответствии с социально актуальными требованиями профессии. В нем системно отражены индивидуальноличностные характеристики, физические данные, социально профессиональные установки, самооценка, внешний стиль, позволяющие поособому презентовать требования профессионального имиджа преподавателя вуза. Проведена реконструкция поэтапного процесса формирования профессионального и индивидуального имиджа преподавателя вуза. Формирование имиджа преподавателя, по результатам нашего анализа, проходит через три этапа личностный, социальный профессиональный, репутационный. Личностный этап характеризуется желанием стать носителем роли преподавателя, занять ведущее место в социальном взаимодействии учить и передавать знания другим. Личностный этап может перерасти в социальный профессиональнонакопительный, на котором имидж педагога переходит в стадию институционального формирования. Он начинается в период выбора профессии и вуза, при получении профессиональных знаний в педагогическом вузе, университете. Репутационный имидж формируется в процессе непосредственной работы в учебном заведении за счет имиджевой личностной доминанты преподавателя. Развитие имиджа на этом этапе мотивировано социальной и личностной ситуацией, в нем формируется и трансформируется репутация преподавателя как профессионала. Выстроена авторская ролевая модель деятельности преподавателя вуза в современной России на основе анализа функциональных требований к преподавателю, обозначенных в Национальной доктрине образования. В предложенной в диссертации модели воссоздан сложный ролевой комплекс профессии учитель педагог преподаватель. Выбор одной из ролевых доминант зависит как от личности самого преподавателя, так и от вуза, в котором он работает. Ролевой переход рассматривается автором в контексте трансформации имиджа преподавателя вуза в современной России. В анализе данных проведенного с помощью количественного и качественного методов исследования зафиксировано единство содержательных ожиданий двух групп респондентов студентов акторов образовательного взаимодействия и экспертов, находящихся вне пространства образовательного взаимодействия. Это позволяет автору подтвердить теоретический вывод об императиве трансформации имиджа преподавателя вуза, вырастающем из системных изменений, происходящих в России и мировом образовательном пространстве.