Региональные особенности ценностных ориентаций социально-профессиональной группы учителей : на материалах республик Башкортостан и Ингушетия

• Автор: Богатырева, Марина Руслановна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 138 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

Т. ЦЕННОСТИ И ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЬСТВА

1. Ценностные ориентации жизнедеятельности как

стратификационный признак современного учительства

2. Место и роль ценностей в структуре социальных регуляторов

педагогической деятельности

. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ В ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЯХ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГРУППЫ УЧИТЕЛЕЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

1. Прикладная методология сравнительных исследований

ценностных приоритетов учительства

2. Региональные особенности проявления ценностных ориентаций современного учительства на примере результатов социологического исследования в РЬ и РИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В современных условиях, когда складывающаяся воспитательнообразовательная реальность массовой культуры, с присущим ей изначальным разнообразием форм, заостряет внимание на ценностных показателях учительства, остро встает вопрос о новом содержании образования, обсуждаются основные ценности, на которые следует ориентироваться в работе с подрастающим поколением. В условиях кризиса прежних идеологических систем, отсутствия общепризнанных мировоззренческих установок п идеалов педагог оказывается в ситуации дефицитности классических понятий и категорий, идеальных норм и ценностей. При этом высказываются мысли о неактуальности в новых условиях таких ценностей, как воспитание, идеология, просвещение, потому что у индивида, живущего полноценной жизнью, способного свободно мыслить, вести диалог, многое обретается само собой в процессе самопознания, прежде всего средствами массовых коммуникаций. К тому же в постсоветской России смена власти сопровождается стремлением не столько провести смену ценностных ориентаций, сколько обеспечить расширенное пространство аксиологических параметров. При этом ставится цель добиться не только юридической, но и нравственной и моральной легитимности складывающегося общественного устройства. Тем не менее, существующий дискурс относительно поставленных проблем пока не дал существенных результатов. Этим обстоятельством и обусловлен выбор проблемного поля нашего диссертационного исследования. Объектом диссертационного исследования выступает учительство как социальнопрофессиональная группа, являющееся важнейшим компонентом социальной структуры общества. Целыо диссертации выступает социологический анализ современного учительства в социальном функциональном и аксиологическом измерении. Республиках Башкортостан и Ингушетии. Теоретикометодологической основой диссертационного исследования ЯВИЛИСЬ системный, социокультурный И аксиологический ПОДХОД к анализу динамики мотивов и ценностных ориентаций профессиональной деятельности учительства. Вместе с тем в работе использованы элементы теории структурного функционализма, а также отраслевые социологические теории социология молодежи, социология труда, социология образования. В качестве теоретических источников исследования в работе использовались труды российских и зарубежных авторов по проблемам учительства, ценностей и ценностных ориентаций. Исследование осуществлялось, главным образом, методом стандартизированного опроса. Кроме того, дополнительно применялось простое нестандартизированное наблюдение и анализ документальных источников. Башкортостан и Ингушетии обработана с применением программы БРББ. Эмпирическую и информационную базу диссертации составили материалы, проведенных ранее различных социологических исследований, данные Государственного комитета но статистике Российской Федерации, Республики Башкортостан и Республики Ингушетия. Кроме того обобщены результаты проведенных автором в г. Республики Башкортостан и Ингушетии. Процедура построения выборки была произведена на основе двухступенчатого стратифицированного отбора. Исходной базой для построения выборки послужили сводные данные об учреждениях образования, составленные Министерствами образования РБ и РИ на начало учебного года, а также статистические сборники РБ и РИ за г. На первой стадии отбора осуществлялась дифференциация учреждений. Выборочная совокупность строилась в виде модели, воспроизводящей структуру генеральной совокупности. Всего опрос проводился в общеобразовательных учреждениях РБ и в общеобразовательных учреждениях РИ. На второй ступени отбора производился отбор респондентов учителей. Главными признаками при отборе послужили стаж работы в школе, образование, возраст и пол педагогов. Для каждой стразы в обеих республиках была вычислена дисперсия признаков по выборки в ходе пилотажа о2. Объем выборочной совокупности но РБ составил 0 единиц наблюдения, по РИ 0. Статистическая ошибка выборки соответствует предельно допустимому значению ошибки выборки в размере 5 и не превышает его по РБ и РИ.