Общественная деятельность подростков как фактор их социализации

• Автор: Крохина, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 239 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
1. Теоретические основы исследования проблемы общественной деятельности как фактора социализации . . . . .

1.1. Междисциплинарный подход к изучению понятия социализация

1.2. Общественная деятельность сущностная характеристика

и актуальные проблемы . . .

1.3. Характеристика общественной деятельности как фактора социализации подростка . . .

ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ.

2. Влияние общественной деятельности на социализацию подростков участников общественной деятельности на примере г. Иваново .

2.1. Социальнодемографические характеристики респондентов .

2.2. Мотивация участия подростков в общественной деятельности

2.3. Социальнопсихологические характеристики подростков, участвующих в общественной деятельности . . . . . . .
2.4. Ценностномотивационная сфера участников общественной деятельности . . . . . . . . .
2.5. Толерантные установки подростков, участвующих в общественной деятельности .
2.6. Классификация типов подростков участников общественной деятельности .
ВЫВОДЫ КО 2 ГЛАВЕ.
РЕКОМЕ1ГДАЦИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


До этого периода различные аспекты социализации освещались в русле психологии развития I. Выготский, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и др. В е гг. Н.В. Андреенкова, И. С. Кон, Б. Д. Парыгин и др1. В е и е гг. Сложность и многоплановость понятия социализация, обусловливающие появление различных научных теорий, позволяют объединить их по различным признакам. В современной литературе . Мудрик, И. В. Солодникова и др. Согласно первом подходу Э. Дюркгйм, 3. Фрейд, Т. Парсонс, Дж. Х.Баллантайн, Э. МакНейл, Дж. У. Огбю, Дж. Э. Перри, Р. Дж. Кои И. С. Социология личносги. М. Политиздат, Лтирсснкоиа Н. В. Проблема социализации личности II Социальные исследования. М. Паука, . Выи. С. . Этот подход может быть определн как субъект объектный общество субъект воздействия, а человек его объект. Содержание понятия социализации в рамках обозначенного подхода в основном соответствует воззрениям Т. Парсонса. Сторонники другого подхода Ч. Кули, У. Гомас, Ф. Знанецкий, Дж. Г. Мид и др. Ученые, разделяющие подобные воззрения, отмечают, что последние исследования характеризуют социализацию как систему коммуникационного взаимодействия общества и индивида. Теории социализации условно можно разделить на три группы психологические, социологические и педагогические. Анализ ряда теорий, разработанных представителями различных школ, свидетельствует о разнообразии взглядов на социализацию даже в рамках одного направления. Представители психологических школ ведущую роль в процессе социализации личности отводят внутренним, субъективным факторам К. А. АбульхановаСлавская, Б. Г. Ананьев, А. Бандура, . Бодалев, I. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, Дж. Мид, Б. Д. Парыгин, Ж. Пиаже, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, Г. Тард, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др. В ракурсе психологии социализация может пониматься как адаптация изначально асоциального или антисоциального индивида к условиям общественной среды. Данную позицию разделял Зигмунд Фрейд, утверждавший,
что существует конфликт между биологическими потребностями и требованиями культуры. Томас У. ЗиопсцкиК Ф. Мстодологичссклсзамстки Американская социологическая мысль Тексты. М. Изл МГУ, . Другие исследователи, придерживающиеся компромиссной точки зрения например, Б. Малиновский, полагали, что для удовлетворения побуждений людей созданы социальные институты институты семьи и брака легитимируют секс, а спортивные организации агрессию. Социализация определялась последователями бихевиоризма и необихевиоризма как процесс социального научения А. Бандура, Б. Скиннер, Э. Торндайк, В. Уолтерс и др. Л. Бандура считал, что процесс социализации осуществляется посредством наблюдения и копирования индивидом неких образцов моделей поведения, без ожидания поощрения или наказания. В течение детства личность накапливает так много информации о социальной жизни, что может предвидеть последствия своих действий и корректировать свое поведение. Определяющую роль при этом играют когнитивные процессы модель учит, образуя в сознании личности некоторые связи, выбор которых будет определяться в результате анализа конкретных обстоятельств. Представители школы символического иитеракциоиизма Д. Хорке, Д. Джексом, Л. Колберг, Г. Блумер, Т. Ньюком и др. Дж. Г. Мид, рассматривали социализацию как процесс усвоения индивидом системы социальных ролей, с которыми связаны определенные социокультурные значения, смыслы и символы. Мид одним из первых обратил внимание на то, что человек становится полноценным членом общества, будучи субъектом социализации, усваивающим социальные и культурные нормы и ценности в единстве с реализацией своей активности, позитивным самоизменением и самореализацией в обществе. Дж. См. Зимняя И. Л. Педагогическая психология. М. Логос, . С.4 Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М. Высшее образование МГППУ, . С. Смслзср Н. Социология. М. Феникс, . С. ЛсПбин В. М. Классический психоанализ история, теория, практика. М., Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. СПб. Питер, . С Кончанин Т. Л., Подопригора С. Я., Яременко С. Н. Социология. Ростов нД Феникс, . С. .