Доступность высшего образования как фактор социальной стратификации регионального социума

• Автор: Плохова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Введение

Глава 1. Доступность высшего образования как объект социологического анализа.

1.1.Социологический подход к изучению вопросов доступности высшего образования.

1.2.Социальные факторы и тенденции изменения доступности высшего образования.

Глава 2. Доступность высшего образования в современном российском социуме эмпирический анализ
2.1. Региональные различия доступности высшего образования в контексте современной образовательной политики.

2.2. Социальные практики решения проблемы доступности

высшего образования и способы их совершенствования

Заключение

Библиографический список

Приложение А

риложение Б.
риложение В.
Приложение Г
Приложение Д
ВВЕДЕНИЕ


Переход к экономике знаний связан с реформированием системы высшего профессионального образования улучшением ее качества, усилением связей с другими образовательными подсистемами, повышением уровня открытости и доступности. В России решение указанных проблем имеет свои особенности, в основе которых лежит концепция доступности высшего профессионального образования. В. соответствии с Законом РФ Об образовании от 1 образовательная деятельность понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданина обучающегося установленных государством образовательных уровней , с. Образование испытывает на себе последствия всех изменений, происходящих в обществе на каждом новом этапе общество вкладывает новое содержание в понимание профессионализма и образованности. Характерной чертой образования XX века становится образовательная мобильность, которая приобретает массовый характер и проявляется на всех ступенях его освоения от подготовки до выхода специалистов на рынок труда. Акцент в социальном институте образования переносится с производства знаний на производство их производителей. Переход в XXI веке к инновационной экономике . На новом этапе развития общества сфера образования должна быть более динамичной, чувствительной к сигналам рынка и инновациям соответствовать научнотехническим и экологическим потребностям. В связи с этим современные социологи рассматривают образовательную деятельность как характеристику информационного общества, в котором создание и распространение товаров и услуг в решающей степени зависит от производства, обработки и передачи информации 6, с. Присоединение России к Болонскому соглашению в году кардинально изменило подходы к организации высшего образования в стране. Принятие общих принципов европейского образовательного пространства потребовало реализации таких критериев, как постоянное улучшение качества высшего образования, повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда, рациональное сочетание академического качества и прикладного характера образования, открытость национальной образовательной системы , с. Следует подчеркнуть, что новое состояние и развитие . Высшее образование есть общественное благо и как таковое должно оставаться в зоне ответственности государства. Последнее предполагает создание условий для поступления в вуз и обеспечения успешности освоения образовательных программ, самореализации обучающихся. Вопросы доступности образования рассматривались на протяжении всей истории развития общей и профессиональной школы. Концепция естественного отбора появилась в эпоху античности, критерии получения образования которой определялись следующим образом исключая всякую возможность наследования, предполагая полное равенство всех людей, каждый может и должен проявить свои способности. Люди, которые от природы наделены разумом, высокой нравственностью, благоразумием, чувством справедливости, должны посвятить себя философии и служению государству. Те, кому свойственна храбрость, доблесть, бесстрашие, должны посвятить себя военному искусству. Третьи, лишенные всех этих качеств, должны стать ремесленниками и земледельцами. Таким образом, необходимо учитывать естественные природные задатки человека и в соответствии с этим обеспечивать получение того или иного направления в образовании. В середине XIX века основатель социологии О. Конт отмечал, что позитивные знания являются реальной преобразующей силой в обществе, а система образования важным социальным механизмом распространения этих знаний, передачи их от поколения к поколению. В конце XIX начале XX веков Э. Дюркгейм выявил трансформацию функций образования при изменении общества. Образование становится инструментом не только передачи знаний, но и влияния взрослых поколений на те, которые еще не готовы к социальной жизни , с. В индустриальном обществе впервые образование было представлено в качестве социального института, осуществляющего регулирующую, коммуникативную, профессиональную и конверсионнную функции , с. По мнению Э. Дюркгейма, единичные люди получают нормы поведения, статусы и ценности от общества через институт образования.