Компетентностный подход в современном образовательном пространстве : функциональное и структурное содержание

• Автор: Прямикова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 295 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретикометодологические подходы к исследованию изменений в сфере образования

1. Институциональные характеристики образования как объекта

изменений.
2. Нормативные основы устойчивости образовательной системы 3. Компетенции и компетентность специфика социологического
понимания.
Глава 2. Компетентное ный подход и изменение образовательного пространства современного общества.
1. Структурные и содержательные изменения образования в рамках комиетентностной модели.
2. Влияние компетентностного подхода на динамику взаимодействий субъектов образовательного пространства.

Глава 3. Проблемы реализации компетентностного подхода в

школьном образовании.

1. Образовательные реформы соответствие программного содержания и ожиданий субъектов
2. Изменение взаимодействий в образовательном пространстве
школы эмпирический анализ
3. Субъектность педагога в образовательном процессе перспективы реализации компетентностного подхода.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение


Критика данного подхода состоит в том, что анализ выполнения данных функций практически не включает в себя глубокое и всестороннее рассмотрение
особенностей внутреннего состояния данной подсистемы . Институциональные характеристики образования в большей степени сохраняются и воспроизводятся за счет внутренней структуры самого образования. И институциональные, и системные характеристики в реальности неразрывны, от их состояния и сочетания зависит возможность реализации функций, приписываемых данной сфере. В качестве примера можно привести процесс индивидуализации образования. С одной стороны, это потребность общества, усиливающаяся в силу дифференциации контингента обучающихся не только по способностям, но и по ценностным ориентациям. С другой стороны, меняются и образовательные практики акторов, что напрямую связано с системными характеристиками. Преподаватели всех уровней образования сегодня оказались в ситуации, когда они вынуждены в гораздо большей степени обращать внимание на мнения, желания социального окружения, нежели раньше. Осипов Л. М., Тумалев В. В. Социология образования в России проблемы развития и перспективы Социологические исследования. При этом в ситуации выстраивания индивидуальных образовательных стратегий, отсутствия авторитарного контроля со стороны педагогов обучающиеся могут значительно сокращать свои усилия в учебной деятельности, такое явление
наблюдается не только в России, но и в других странах . Изменяются и исходные потребности в результатах высшего образования первого уровня приоритет отдается прикладному характеру образования. Такие слова и словосочетания как компетенции и компетентностный подход начинают использоваться довольно активно, данная терминология становится основой ФГОС высшего образования нового поколения. В проекте нового федерального закона, посвященного образованию, последнее рассматривается как общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенных объема и сложности. Применительно к школьному образованию эта терминология используется более осторожно, высказываются мнения и предложения, что школа должна придерживаться деятельностной парадигмы образования, в качестве первоочередных задач указывается овладение универсальными учебными действиями, метапредметными умениями. Тем не менее, в новом стандарте для основной школы употребляется понятие системнодеятельностный, а не знаниевый подход. I Т., . Проект ФЗ Об образовании в Российской Федерации, . Примерные программы основного общего образования. Общсствознанис. М. Просвещение, . Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Обоснование использования данной терминологии приводится в статье Асмолова А. Г. Системнодеятельносгный подход к разработке стандартов нового поколения Педагогика. Применение компетентностного подхода рассматривается как процесс кардинального изменения института образования. С позиций классической социологии и структурнофункционального анализа меняются роли всех акторов системы образования. При этом речь идет не только о порядке взаимодействий, в частности о переходе к субъектсубъектным отношениям, но и о содержании образовательных практик. Предлагаемые изменения, в том числе компетентностный подход, плохо сочетаются с существующими образовательными практиками рис. Тем не менее, становится очевидным, что сложившийся, привычный порядок взаимодействий акторов образования уже не может существовать в прежнем виде. Рис. Понимание образования как услуги еще более усугубляет данную ситуацию, поскольку делает позицию педагогов совершенно непрозрачной, прежде всего для них самих. Неясность позиции проявляется в том, что у педагога есть свой собственный образ как самого процесса, так и его результатов, и дело даже не в необходимости согласования, а в том, что не ясно с чем и кем его согласовывать. РКи.