Качество высшего профессионального образования в оценках основных субъектов образовательного процесса : по материалам социологических исследований в Алтайском крае в 2009-2011 гг.

• Автор: Вышегурова, Любовь Руслановна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 266 с. : ил.

Введение.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ВЫСШЕ РОФЕССИОНАЛ ЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Подходы к характеристике социального института образования в современных условиях модернизации высшего профессионального образования в России.
1.2 Качество высшего образования в системе нормативноправовых и ценностных установок российского общества.
1.3 Методика исследования оценок качества высшего профессионального образования основными субъектами образовательного процесса.
ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОЦЕНОК КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНЫМИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1 Специфика обеспечения качества образования в современном вузе

2.2 Оценки качества высшего профессионального образования преподавателями алтайских вузов на современном этапе модернизации образования

2.3 Студенческие оценки качества образования в современном вузе.

Заключение
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Введение


Представленное авторское понимание качества высшего профессионального образования как совокупности нормативнотехнологической и ценностносмысловой характеристик образовательного процесса может найти применение при подготовке новых нормативноправовых актов, связанных с особенностями обеспечения качества высшего образования и с развитием российского образования в целом. Социология образования. Всероссийская научнопрактическая конференция молодых ученых Социальноэкономическое пространство России инновации и современность Новосибирск, ИЭИПП СО РАН, г. Барнаул, АлтГУ, г. Барнаул, АлтГУ, г. XXXIX научная конференция студентов, магистрантов, аспирантов и учащихся лицейных классов Барнаул, АлтГУ, г. Барнаул, АлтГУ, г. Ключевые положения диссертационного исследования обсуждались на методологических семинарах кафедры общей социологии Алтайского государственного университета. По теме диссертации опубликовано работ, в том числе две в реферируемых журналах, включенных в перечень ВАК, Известия Алтайского государственного университета и Политика и общество. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих в себя шесть параграфов, заключения, библиографического списка, приложений. Основное содержание изложено на 5 страницах. Библиографический список включает 5 наименований источников. ГЛАВА 1. К таковым относятся система, культура, институт и др. Исследованию социальных институтов посвятили свои работы многие известные социологи М. Вебер, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Г. Спенсер , , 4, 9. На наш взгляд, наиболее оптимальная классификация типов социальных институтов представлена в работах Ю. Безусловное подчинение и принуждение являются неотъемлемыми атрибутами инструментального института. Именно наличие инструментальных институтов является необходимым условием выживания социальной группы рода, племени в период первобытного строя. Это связано с непосредственной возможностью корректировки данного института отдельным индивидом. Социальный институт от латинского твйШШт учреждение, установление это не только определенная устойчивая норма, закон, но и саморазвитие этой нормы. Иными словами социальный институт эго устойчивая совокупность людей, групп, учреждений, осуществляющих социально значимую функцию, и поведение которых обусловлено набором определенных социальных норм. Исходя из данных критериев, образование можно трактовать как социальный институт. На наш взгляд, в современном мире образование являет собой не только социальный институт, но и базовую ценность человечества. Образование выступает как ресурс информационного общества, а любая информация постигается и добывается посредством обучения и самообразования. В настоящее время расширяется предметное поле изучения системы образования в целом, и появляются как новые перспективы развития социального института образования, так и новые проблемы в данной области. Например, проблемы качества образования, неоднородность критериев и показателей его качества, механизмы управления качеством образования и многое другое. Все знания об образовании как о социальном феномене нашли свое формальное отражение в дисциплине социология образования. Социология образования возникла на рубеже XIX XX вв. У ее истоков стоят М. Вебер, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс , , 1 . Они заложили методологические основы названной отрасли социологии, основываясь на концепциях социальной стратификации, разделения труда, социализации личности. В рамках позитивизма изучением социального института образования активно занимался Э. Дюркгейм. Он указывал на необходимость специального анализа тех проблем, которые затрагивапи роль, назначение и функции образования. Он долгие годы занимался преподавательской деятельностью и в своих работах, где затрагивал тему образования, старался соединить практические и теоретические аспекты образования. Идеи Э. Дюркгейма и М. Вебера во многом перекликались. При изучении социального института образования Э. Дюркгейм делает акцент на функциях и целях образования. В своих работах Э. Дюркгейм пишет, что образование является только образом и отражением общества, оно имитирует и воспроизводит последнее в сокращенных формах, но не создает его , С. Образование, но Э. Дюркгейму, является одним из механизмов осуществления социального порядка. Отсюда, Э. Дюркгейм особое внимание уделял школам как составной части механизма регулирования социального порядка. С точки зрения Э.