Вторичная занятость студентов : На материалах вузов г. Пензы

• Автор: Капезина, Татьяна Тимофеевна
• Шифр специальности: 22.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 163 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретикометодологические основы анализа проблем студенческой молодежи

1.1. Студенчество как самостоятельная социальнодемографическая группа.

1.2. Социализация студенческой молодежи в вузе

Глава 2. Трудовая деятельность студентов и социализация будущего специалиста

2.1. Специфика статусной позиции работающих студентов.

2.2. Основные мотивы трудовой деятельности студенчества

2.3. Влияние трудовой деятельности студентов на социальнопрофессиональную адаптацию и трудоустройство после окончания вуза
Заключение

Список литературы

Молодежь составляет четверть населения нашей страны и более трети трудоспособного населения. По данным статистики в году число молодых граждан, в возрасте лет составило миллионов человек. Первая группа нынешние летние формировалась в советское время и в первые годы перестройки, с участием традиционных для тех лет институтов социализации пионерской организацией, комсомолом и т. Формирование молодежи базировалось на принципах советского общества социалистическая система ценностей, правил общежития, определенности будущего, гарантий на труд, учебу, и в определенном смысле продвижения по иерархической лестнице. В то же время практически отсутствовало право на выбор мировоззрения и свободу мысли. Данный этап в истории нашей страны характеризуется закономерной в переходный период обшей нестабильностью, противоречивыми общественнополитическими и экономическими условиями. Выделенные группы молодежи, различающиеся по условиям становления и формирования, в настоящее время, оказались в одинаковых, общественных условиях и это способствует тому, что в молодежной среде идут интенсивные процессы дифференциации. В связи с этим возрастает актуальность исследования особенностей различных групп молодежи. Появление молодежи, как отдельной социальной группы, связывается с разделением учебы и труда. Предшествующий включению молодых людей в общественную жизнь этап становится социально значимым, а институт образования объединяет молодежь в относительно самостоятельную общественную группу. Удлинение периода подготовки молодежи к общественной жизни приводит к исследованию ее связей с обществом как особой проблемы. Именно этот ключевой фактор возникновения молодежи как самостоятельной социальной группы и определяет ее основные проблемы и противоречия. В социологической науке первыми их стали рассматривать представители зарубежной науки. В зарубежной социологии молодежи выделяется несколько методологических подходов к изучению этой социальной группы. Основными из них являются функциональный подход Т. Парсонс, Р. Мертон и теория конфликтов Ч. Р.Миллс, М. Мид. В работах Т. В любом обществе для достижения статуса взрослого дети проходят период социализации, включающий усвоение моральных норм общества, правил поведения, приобретения знаний и навыков, необходимых для выполнения ролей взрослых. В традиционных обществах переход к статусу взрослого является динамичным и быстрым. Необходимые знания и навыки приобретаются естественно, как один из моментов взросления, а сам переход во взрослое состояние часто носит ритуальный характер. Для этой стадии общества характерна разновозрастная гетерогенная группировка и молодежь как особая, общественная группа не существует 2. В современных индустриальных обществах структура общества усложняется, и для его функционирования нужны новые специализированные институты. Семейных связей уже недостаточно для достижения статуса взрослого, и в этих условиях возникают однородные гомогенные возрастные группы. Время перехода от статуса ребенка к статусу взрослого значительно удлиняется, и молодежь, обособляясь, занимает особую структурную позицию. Вторым крупнейшим методологическим направлением в рассмотрении проблем молодежи является конфликтный подход. В работе Маргарет Мид Культура и сопричастность представлен культурологический вариант теории конфликта поколений. Межпоколенные отношения рассматриваются в связи с типом семейной организации и темпами общественного развития. В истории человечества М. Мид выделяет три типа культур постфигуративные, в которых дети учатся главным образом у своих предков кофигуративные, в которых и дети, и взрослые учатся прежде всего у равных, сверстников, и префигуративные, в которых взрослые учатся также у своих детей 2. Они отличаются устойчивостью и неизменяемостью образа жизни, сознания и поведения. Но по мере ускорения темпов социального развития такая стабильность и налаженность передачи опыта исчезает. Опора на опыт старших поколений оказывается недостаточной, более важной становится ориентация на опыт современного поколения.