Социально-экономические основы теории непрерывного образования

• Автор: Скворцов, Вячеслав Николаевич
• Шифр специальности: 22.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 292 с.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Непрерывное образование как философская проблема

2.2. Непрерывное образование как социальнопедагогическая проблема.

2.3. Непрерывное образование как социальнопсихологическая и социологическая проблема

2.4. Непрерывное образование как правовая проблема

ГЛАВА 3. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Эволюция теории и практики непрерывного образования

3.2. Формирование научного представления об экономической сущности непрерывного образования
3.3. Теоретические основы оценки эффективности непрерывного профессионального образования
ГЛАВА 4. НЕПРЕРЫВНОСТЬ ПРОИЗВОДСТВА И НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЕДИНСТВО И ПРОТИВОРЕЧИЯ
4.1. Влияние процесса производства на образование .
4.2. Влияние образования на процесс производства
4.3. Формы взаимосвязи процесса производства
и образовательного процесса
ГЛАВА 5. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
5.1. Институты системы образования как устойчивое сочетание производственных и образовательных процессов
5.2. Формы непрерывного профессионального образования и факторы, определяющие потребность в дополнительном образовании
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература


На основе рассмотрения данной таблицы мы можем сделать следующие выводы. Прежде всего, очевидно, что второй столбец таблицы по сути дела содержит основные характеристики непрерывного образования. Таким образом, использующиеся здесь понятия хорошо отражают отдельные аспекты непрерывного образования, в то время анализ всей ее системы требует использования всей совокупности имеющихся понятий. Далее, несомненно, что формы связи с производством различных форм непрерывного образования существенно неодинаковы. Более того, ни одно из понятий не утверждает прямой связи образовательного и производственного процесса. Вместе с тем, они не являются и тождественными. Исходя из этого, мы должны заключить, что все рассмотренные выше понятия характеризуют отдельные аспекты системы непрерывного образования, но не могут быть однозначно соотнесены с его отдельными формами. Таким образом, понятийная база отражает многообразие форм непрерывного образования. Не следует поэтому стремиться к вытеснению из научного и практического обихода даже какогонибудь одного из названных выше понятий. Каждое из них выражает определенную направленность системы непрерывного образования. Выше мы отмечали, что исследуемое нами понятие впервые было введено в научный оборот в г. Однако само явление и процесс непрерывного образования, по мнению ряда исследователей, имеет очень древние истоки. Так, в ряде работ утверждается мысль о том, что непрерывное образование имеет весьма древнее происхождение и проходит через все этапы концептуальной эволюции, слегка модифицируясь. Общий смысл их рассуждений сводится к тому, что образование сопутствует человеку на протяжении всей истории человечества. Эта группа авторов, которых можно условно назвать архаистами, различается между собой лишь глубиной временного горизонта, от которого они ведут начало отсчета идеи непрерывного образования. Так, индийский исследователь проблем непрерывного образования П. Шукла обнаружил его начала в ведических текстах, относящихся к первому тысячелетию до н. Реконструируя содержание этих произведений, он обнаруживает в них мысли о необходимости учиться каждый день в религиозных и этических целях от рождения до самой смерти 5, с. Ш. Родригес французский исследователь обнаружил начало идеи непрерывного образования в произведениях Платона 1, с. Исследователи, сотрудники ЮНЕСКО, А. Кропли Австралия и Р. Индия считают, что идея непрерывного образования обнаруживается у Салона , с. Итальянский специалист по вопросам образования Э. Джелпи придерживается аналогичной точки зрения на давнишнее происхождение идеи непрерывного образования, полагая, что оно сопутствует человечеству на протяжении всей его жизни 2, с. Следует отметить, что аналогичных или близких точек зрения на древнее происхождение непрерывного образования придерживается и ряд отечественных исследователей, занимающихся этой проблематикой. К их числу относятся . Даринский , А. П. Владиславлев , . Лобанов , Н. Б. Рухадзе 3, В. Г. Осипов 6 и др. Другая группа авторов, которых можно условно назвать модернистами, считает, что непрерывное образование ведет свое начало от х годов нашего столетия и несомненно является в целом порождением современной научнотехнической революции и существующей цивилизации. На этой точке зрения настаивают французские исследователи А. Моль, Ф. Мюллер, считающие, что идея непрерывного образования абсолютно новая по своей сути. Предвосхитить эту идею в далеком прошлом было бы невозможно. Факторы, вызвавшие к жизни непрерывное образование, по их мнению, отсутствовали в прошлом, а термины, в которых оно описывается, прежде не встречались. Поэтому сама идея непрерывного образования не может быть представлена как линейная экстраполяция существовавших в прошлом тенденций на развитие современного образования. Авторы этого направления считают, что идея непрерывного образования содержится в докладе А. Менсбриджа, сделанном на Всемирной конференции по образованию взрослых в г. Англии 8, с. К этой же точке зрения частично примыкают уже упомянутые выше А. Кропли и Р.