Формирование модели профессионального довузовского архитектурного образования : На примере Московской архитектурной школы

• Автор: Топчий, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 18.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с. : ил. + Прил. (69 с.: ил.)

Оглавление
Введение.
Глава 1. Архитектурное довузовское образование в России и за рубежом. Современное состояние
1.1. Вовлечение в профессию на этапе формирования системы образования в Московской школе архитектуры середина XVIIIконец XIX вв.
.И
1.2. Развитие довузовского архитектурного образования АДО в период социалистического строительства в России
1.3. Развитие традиций архитектурного довузовского образования в России в постперестроечный период конец XX начало XXI века

1.4. Влияние характера архитектурной деятельности на содержание АДО

1.5. Анализ особенностей архитектурного довузовского образования в архитектурных школах мира.

1.5.1. Принципы зачисления в архитектурные школы мира.

1.5.2. Возможности использования зарубежного опыта для совершенствования системы вступительных испытаний в российских архитектурных школах.
1.5.3. Сравнение российского архитектурного довузовского образования и его аналогов АДО в зарубежных школах архитектуры
Выводы
Глава 2. Социологические исследования перспектив развития довузовского архитектурного образования в Россин.
2.1. Два направления архитектурного довузовского образования
2.2. Использование факторного анализа при отборе содержания методической системы обучения довузовской специализированной подготовки .
2,3. Трехэтапное социологическое исследование форм организации и содержания АДО.
2.3.1. Соответствие принципов отбора абитуриентов и содержания АДО потребностям архитектурного творчества первый этап исследования .
2.3.2. Обеспечение непрерывности профессионального образования архитекторов с помощью профессионального АДО второй этап исследования
2.3.3. Представления абитуриентов архитектурных школ о перспективах совершенствования АДО третий этап исследования
Выводы.
Глава 3. Формирование модели профессиональной довузовской подготовки.
3.1. Психологические особенности довузовской подготовки
3.2. Отличие содержания довузовской программы по обучению архитектурному рисунку от содержания предметов раздела ИЗО общей средней школы.
3.3. Отличие содержания довузовской программы по архитектурному черчению и программы по черчению обшей средней школы
3.4. Характеристика содержания дисциплины макет в фундаментальном довузовском архитектурном образовании, ее отличие от аналогичных дисциплин в средней школе.
3.5. Сравнение содержательных линий дисциплины Введение в архитектуру профессиональной архитектурной довузовской подготовки и курса МХК средней школы
3.6. Принципы введения новых содержательных компонент профессионального архитектурного довузовского образования
3.7. Методы, средства и формы организации довузовского архитектурного образования
Выводы
Заключение
Список используемой литературы


В зависимости от знаний и опыта ученики разделались на классы в начальный период на четыре, затем на три, первый класс являлся высшим. Переход на следующий уровень был ознаменован присвоением звания архитекторского помощника низшего третьего класса. Сроки пребывания в статусе ученика были различны и зависели как от личных способностей, так и от предварительной подготовки. Большинство учащихся получали требуемую подготовку у частных лиц. У М. Казакова продолжили обучение школьники из расформированной школы при Каменном приказе. Начало XIX века было ознаменовано быстрым ростом мануфактурного производства и увеличением темпов строительства в России том 2, приложение 7, илл. Указы императора Павла I, дополняющие планы Комиссии для строений С. Развивалась система общего образования, было создано Министерства народного образования, которое упорядочило различные формы обучения, планирования и отчетности том 2, приложение 7, илл. Государственная забота о просвещении подкреплялась инициативой педагогов, разрабатывающих новые концепции в области художественного образования. Открываются художественные школы для детей Ступина в Арзамасе, А. Г. Венецианова в Петербурге, К. А. Макарова и А. Д. Надежина в Саранске, Ф. Чурикова в Воронеже и др. В художественных школах дети изучают перспективу, учатся рисованию по воображению. Художественное образование становится доступным широким массам российского общества, чему способствовало издание в году нового Положения, предоставляющего возможность получения бесплатного художественного образования бедным людям, а так же реформа гимназии года, увеличившая число часов рисования и чистописания. Опыт подготовки зодчих внутри архитекторской команды, являвшийся традиционным до начала XIX века, был включен в более прогрессивную систему профессионального образования в специализированном учебном заведении. Обучение архитекторов по этой системе осуществлялось в специализированном учебном заведении с привязкой к архитекторской команде. Таковым явилось Кремлевское архитектурное училище КАУ , в дальнейшем переименованное в Московское Дворцовое архитектурное училище МДАУ том 2, приложение 7, илл. С г. Училища, в программу были введены российская словесность, история, география и мифология. Не было возрастных ограничений для поступающих в училище, хотя возрастные рамки несколько сократились большинство новых учеников было в возрасте от 8 до лет. Время обучения в училище зависело от способностей учеников. Число штатных ученбико КАУ первого, второго и третьего низшего класса регламентировалось. Кроме состоящих в штате в школе были ученики, принятые до усмотрения их способностей на свое содержание, без жалования, но и без платы за обучение. Первые годы ученичества были посвящены изучению художественных и общеобразовательных дисциплин, проектированию и практической деятельностью учащиеся занимались на более поздних этапах. В году Кремлевская экспедиция была переименована в Московскую Дворцовую контору, а архитектурное училище в Московское Дворцовое архитектурное училище МДАУ. Изменилось не только название, но принципы преподавания в Училище. Перед началом учебы следовало продемонстрировать свои познания в четырех действиях арифметики и русском языке. Учитывая широкое распространение школ начальной подготовки, подобный критерий был вполне оправдан и позволял поступать в школу практически всем слоям населения. Для училища эти вступительные испытания были необходимы, поскольку программа подготовки в Училище на начальном этапе не содержала предметы общеобразовательного цикла. Они стали более ориентированы на работу архитектора в новом архитектурном стиле эклектике. Большое внимание стало уделяться изучению истории архитектуры, осмыслению исторического наследия и философским аспектам архитектуры. Структура учебного заведения изменилась не значительно. Еще меньше это отразилось на принципах зачисления в Училище так же, как и ранее, проводилась лишь проверка знаний общей грамотности. Но на начальном этапе образования основной акцент делался художественной подготовке .