Основные проблемы эволюции русской скульптуры конца Х1Х - начала ХХ века в контексте взаимоотношений московской и петербургской школ

• Автор: Калугина, Ольга Борисовна.
• Шифр специальности: 17.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 368 с.

Оглавление
Введение
Часть I. Скульптурное образование в России на рубеже XIX XX веков. Проблемы наследия и новаторства
Глава 1. Художественное образование в России во второй половине XIX начале XX века. Общие тенденции развития.
Глава 2. Скульптурный класс Московского училища живописи, ваяния и зодчества. К проблеме становления.

Глава 3. С.И. Иванов и проблема формирования московской скульптурной школы.

Глава 4. Скульпту рный класс пореформенной Академии художеств

Глава 5. Французская школа в судьбах русских скульпторов конца XIX начала XX века

Раздел 1. Париж как заключительная стадия скульптурного образования

Раздел 2. Стратегия получения образования как фактор самоопределения художника. К творческой биографии М.М. Антокольского и .. Голубкиной.

Раздел 3. Московская академия Анны Голубкиной.

Глава 6. Творческий метод как модель обучения художника. К проблеме педагогической методики Анны Голубкиной
Часть . Творческая практика русских скульпторов рубежной эпохи проблемы и ведущие тенденции развития.
Глава 1. Основные проблемы развития русской монументальной пластики на рубеже XIX XX веков.
Глава 2. Стиль как культуроспецефический код
Глава 3. Особенности образного строя русской скульпту ры рубежа XIX XX веков.
Раздел 1. Проблема соотношения визуального и вербального в образном решении академической станковой скульптуры второй половины XIX начала XX века.
Раздел 2. Скульптурный импрессионизм в России. А проблеме эволюции категории телесности
Раздел 3. Русская мемориальная пластика рубежной эпохи традиции и перспективы
Глава 4. Эволюция концепции образа в русской скульптуре конца XIX начала XX века на примере портретирования Л.Н. Толстого
Глава 5. Дерево как материал русской скульптуры начала XX века С.Т. Коненков, .. Голубкина, А.Т. Матвеев
Глава 6. Социохудожественный контекст эволюции русской скульптуры конца XIX начала XX века
Раздел . Критика и зритель в судьбах русской пластики.
Раздел 2. Гендерный аспект в эволюции русской пластики рубежной эпохи
Раздел 3. Религиозный сюжет и религиозное чувство в творчестве русских скульпторов рубежа Х1ХХХ веков
Заключение.
Примечания.
Библиография


С. Башилов, назначенный инспектором Училища в году. Именно он уделял большое внимание проблемам сбалансированности курса специальных и научных дисциплин, при этом учитывая, как правило, низкий материальный достаток и очень разный уровень общеобразовательной подготовки слушателей. Ему приходилось бороться с отхожим промыслом малоимущих, наносившим огромный вред их занятиям, и заботиться об организации первой библиотеки, повышать дисциплину посещаемости и решать кадровые вопросы. Определенные мысли Башилова о совершенствовании подготовки художника были реализованы только после его смерти, при полном изменении Устава уже в х годах. Ему же принадлежала и важнейшая реформа по наведению порядка в организации учебного процесса с точки зрения его систематичности и поддержания дисциплины посещения занятий. Все эти усилия позволили осуществить и ряд более серьезных преобразований. Например, в связи с фактическим переводом Московского дворцового архитектурного училища в состав Московского училища живописи и ваяния появились важные аргументы в пользу предоставления последнему определенных прав самостоятельности. В проекте нового Устава явно прослеживалось желание руководителей Училища превратить его в полноценное высшее учебное заведение. Министерством Двора полностью блокировало эго положение. Более того, были запрещены занятия по математике, истории литературы и французскому языку, не преподававшимся в Академии. Однако именно с года Училище получает свое новое название, с которым оно и вошло в историю русской художественной культуры Московское училище живописи ваяния и зодчества, а также наделяется правом присуждения больших и малых серебряных медалей. К началу х годов в МУЖВЗ происходят серьезные изменения в педагогическом составе. Отправленного в году в отставку Рамазанова наиболее последовательного, как принято считать, проводника идей академического классицизма в Училище сменил ненадолго Н. В. Штром, а с года скульптурный класс возглавил один из выдающихся преподавателей, выпускник МУЖВЗ С. И. Иванов. Со смертью Башилова в году инспектором стал жанрист К. А. Трутовский. В это же время умерли С. К. Зарянко и его оппонент А. Н. Мокрицкий, поэтому перед Училищем встала непростая задача избрания руководителя ведущего натурного класса. На это место был принят молодой выпускник Училища и пенсионер Академии художеств В. Г. Перов. Московской академии, которым он никогда практически не был. Именно е годы справедливо называют золотым веком МУЖВЗ. Число учащихся в его стенах непрерывно возрастает, что позволяет осуществлять при приеме серьезный отбор, и среди слушателей появляется большое количество подлинно талантливой молодежи. Материально Училище поддерживало значительное число вольнослушателей, обучающихся за повышенную плату. Все это являлось прочной базой для обретения МУЖВЗ подлинной независимости, в том числе и от Совета Московского художественного общества, которому был вменен контроль над этим учебным заведением согласно Уставу и мнению Министерства Двора. Именно преподаватели Училища выносят окончательную оценку успехам слушателей, часто идя наперекор мнению Совета. Благодаря им поощряется внимание к жанру и серьезному изучению действительности. Так, в году, впервые в истории русского художественного образования, был поставлен вопрос о поездках учащихся по России с целью сбора этюдов, а также о присуждении медалей за работу над этюдами головы в живописи и скульптуре. Росту и укреплению авторитета Перова в те годы способствовало, прежде всего, его творческое и глубоко заинтересованное отношение к своему делу. Он близко сходился с учащимися, внимательно анализировал их жизнь, интересы, проблемы, что составляло разительный контраст взаимоотношениям между преподавателями и слушателями Академии. Молодые художники с интересом изучали действительность, стремились запечатлеть ее наиболее выразительные и глубоко волнующие мастера стороны, в результате чего бытовой жанр, прежде всего, социально окрашенный, или как выражались в те времена, тенденциозный, являлся преобладающим.