Сольное академическое детское пение : охрана и развитие голоса, выбор репертуара

• Автор: Полякова, Наталия Ивановна
• Шифр специальности: 17.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с.

Введение

Глава 1. Вокальное воспитание детей в классе академического сольного пения

1.1. Индивидуальная работа с детьми по постановке голоса

1.2. Вокальнотехнические возможности детского голоса и

детские вокальные конкурсы проблемы и перспективы

1.3. Воспитание певческой культуры и художественного вкуса у

детей роль вокального репертуара

Глава 2. Современный подход к проблеме детского репертуара на основе изучения традиций итальянской и русской вокальной школы

2.1. Вокальное воспитание в Италии в XVIIXVIII веках и

специфика двухрегистрового бельканто

2.2. Певческие традиции в России духовная музыка, народно
песенное творчество, домашнее музицирование
2.3. Профессиональное музыкальное образование в России из
монастырей в консерватории влияние итальянской школы
Глава 3. Формирование навыков академического пения в процессе освоения вокального репертуара вопросы практического воплощения
3.1. Вопросы методики работы с детским голосом
3.2. Классический репертуар в классах детского сольного пения
отбор и классификация материала
3.3. Проблема введения в репертуар народных песен и
современных произведений
Заключение
Библиография


Надо отметить также, что дети, обладающие скромными голосами, чаще всего быстрее овладевают вокальной техникой, так как маленьким голосом легче управлять. Для них бывает достаточно нескольких месяцев индивидуальных занятий, чтобы наладить певческий процесс, с последующим периодическим контролем. Необходимо решать те проблемы, о которых шла речь. Компромисс между педагогамивокалистами и хормейстерами вполне возможен, но к нему надо стремиться, причм взаимно, отбросив амбиции. Вокально одарнные дети должны заниматься индивидуально, но одновременно они могут петь и в хоре, добавляя в его звучание новые краски. Кроме того, имея возможность показать себя в сольных выступлениях, ребнок скорее согласится перестать солировать там, где это неуместно, скорее научится сливаться своим голосом с другими и будет получать от этого удовольствие. Разумный хормейстер должен идти навстречу педагогу по сольному пению в случае, если начавший обучение ребенок ещ путается в своих ощущениях и не может петь правильно без постоянного контроля педагога. В таких случаях надо временно освобождать ученика от хоровых репетиций, так как в конечном результате заинтересованы все. Во многих хоровых коллективах давно работают педагогивокалисты, проводя индивидуальные занятия по постановке голоса, и именно эти коллективы достигают наилучших результатов. Вместе с тем, пение в хоре, которым управляет хороший специалист, способствует полноценному развитию вокалистов, обостряет их музыкальный слух, расширяет кругозор. Как показали итоги Смотра вокальных ансамблей, состоявшегося в Москве в году, дети, поющие в хоре, достигают лучших результатов при пении в вокальном ансамбле. В.Емельянов рассматривает проблему взаимоотношений хормейстеров и вокалистов, имея в виду учебный процесс на дирижрскохоровых отделениях в средних учебных заведениях так как вокальных классов в школах к моменту написания его работы ещ не было, но его замечания актуальны и для нашей ситуации. Отметим несколько важных аспектов без хорошо обработанного голоса и верного понимания певческого процесса с хором ничего не сделаешь, . Вокально грамотный хормейстер лучше может понять вокалистов и найти с ними общий язык, а педагог по вокалу с лгким сердцем отпустит своих учеников петь в хоре у такого руководителя. Так что надо повышать качество вокального образования хормейстеров и помнить о том, что искусство творения хора это искусство вокальной педагогики в массовом масштабе Там же. С. . Рассмотрим теперь те проблемы, которые появились в вокальной работе с детьми в процессе становления вокального отдела в детских музыкальных школах. К началу XXI века стали появляться сначала отдельные номера в концертах, где пели детисолисты, а затем и первые детские вокальные конкурсы. В связи с этим возникла психологическая проблема. Говорят Чего никто не слышит, того никто не ценит Очень часто в погоне за славой ребнок становится жертвой амбиций педагога и родителей и иногда даже теряет голос. Работа педагогавокалиста с детьми очень трудное дело, и при этом не дающее быстрых результатов. Если у пианистов, скрипачей и других исполнигелейинструменталистов можно добиться успеха при наличии способностей и трудолюбия путм увеличения количества занятий, повышения нагрузки, то с поющими детьми вс намного сложнее. Голос ребнка живой инструмент и при этом очень хрупкий, требующий бережного отношения. Ребнок постоянно растт, и его голос растт вместе с ним. Вокальные мышцы окончательно формируются лишь к году а у некоторых и позже. Вместе с тем совсем не заниматься с детьми постановкой голоса, как это было до недавнего времени, тоже неверный путь мы уже выяснили, что это не решает проблему охраны детского голоса и не дат ребнку возможности избавляться от неправильных навыков. Кроме того, и развитие певческих навыков, и общее музыкальное развитие, начатое слишком поздно, сталкиваются со значительными проблемами. Вопервых, это проблемы чисто физиологические. Академическое пение это сложный процесс, в котором участвуют различные группы мышц, работающие в строгой координации.