Проблемы оптимизации профессионального становления музыканта-исполнителя : На материале фортепианного искусства

• Автор: Салдаева, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 17.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 214 с.

Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МУЗЫКАНТАИСПОЛИНТЕЛ Я .

1.1. Понятие оптимизации и его значение для теории и практики воспитания музыканта.

1.2. Подход к проблемам совершенствования подготовки музыканта в историческом прошлом теории исполнительского искусства.
1.3. Современные поиски путей эффективного формированияразвития исполнительского мастерства музыкантаинструменталиста .
1.4. Опыт методологического обоснования оптимизации в сфере музыкального исполнительства и педагогики
Глава. 2. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ УСТОЙЧИВОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПИАНИСТА И ПУТИ ИХ ОПТИМИЗАЦИИ .

2.1. Мастерство пианиста вопросы фундаментализации и устойчивого развития .

2.2. Проблемы художественного развития пианиста системность и преемственность в построении учебного репертуара.

2.3. О совершенствовании организации учебнотворческой деятельности пианиста.

Заключение.
Литература


Но фактор оптимизации формирования этих навыков, подчеркнем, забегая вперед, в том и состоит, освоение их должно проходить в режиме творчества, то есть применения творческих, а не нормативных методов. К такому пониманию нашего искомого термина ведут и современные взгляды относительно развития какойлибо способности, в частности, музыкальноисполнительской. Так, нельзя сказать, считает В. Г. Ражников, что наступит момент, когда развивающаяся способность будет окончательно развита. Развитие бесконечно. И потому творческая способность не может быть зафиксирована как психическое новообразование. Об этом можно говорить лишь в том смысле, что уникальная личность сама по себе есть длящееся новоборазование в природе 4. Творческая способность, подобно всей развивающейся личности связанная с постоянным появлением новых возможностей, есть результат особо ценностного, пристрастного ее отношения и к творческой деятельности, и к самой творческой способности. Па важный для нас аспект содержания понятия оптимизации учебной деятельности указывает известный дидакт Т. А. Ильина. Исследователь обращает внимание на то, что для оптимизации характерна степень соответствия организационной стороны системы тем целям, для достижения которых она создана . Определенный нюанс в осмыслении нашего искомого понятия вносит трактовка, данная в Советском энциклопедическом словаре 6, 9. Здесь говорится о том, что понятие оптимизация включает две составляющие 1 процесс выбора наилучшего варианта из возможных 2 процесс приведения системы в наилучшее оптимальное состояние. Такое системное толкование термина нам представляется довольно близким к теме настоящего исследования. Лишь в первом элементе с чисто психологической стороны, то есть в аспекте психологии художника, возможно, следовало бы говорить о постоянном стремлении к отбору поиску наилучшего исполнительского решения. Рассматривая здесь понятие оптимизации учебной деятельности, образовательного процесса и его результатов на основе данных общей дидактики, соотнесем приведенные дефиниции со спецификой музыки, музыкального исполнительства и педагогики. В частности, важно определить сущность понятий профессиональной подготовки и становления музыкантаисполнителя, обозначенных в заглавиях данной работы. Под профессиональной подготовкой музыкантаисполнителя в настоящей работе мы условимся понимать многоуровневый и многосоставный процесс, который включает в себя несколько иерархически взаимосвязанных стадий, соединяемых в единое целое на основе принципа преемственности. При этом профессиональная подготовка понимается не просто как синоним обучения специалиста, а значительно шире, ибо отражает закономерную смену разных этапов становления музыкантаисполнителя предпрофессионального, профессионально ориентированного, собственно учебнопрофессионального и, наконец, особого этапа, который можно назвать реализационнодеятельностным. Мастера. На этом этапе, который, очевидно, не имеет какихлибо границ, существуют свои особенности подготовки, точнее, самоподготовки, самообучения, самовоспитания, но теперь не в широком, а в более локальном толковании этих понятий. Кратко охарактеризуем названные этапы профессиональной подготовки. Предпрофессиональная подготовка включает ряд фаз, среди которых исходное значение приобретает выявление среди учащихся музыкальных школ одаренных детей, которые по комплексу своих исходных способностей пригодны для профессионального обучения. За этой первичной диагностической стадией следует основной предпрофессиональный этап занятий с музыкально перспективными учащимися, который должен быть специально ориентирован на закладку прочного системного фундамента развития всех необходимых сторон и компонентов исполнительского мастерства шире говоря профессиональных и личностнотворческих качеств будущего специалистамузыканта в оптимизационном режиме. Речь идет о том, что именно на данном этапе должен быть в своем простейшем виде заложен полный комплекс качеств и навыков, определяющих в будущем уровень подготовленности музыканта к выполнению профессиональнопроизводственных функций в оптимизационном режиме.