Музыкальный текст и его роль в формировании основ скрипичного исполнительства

• Автор: Третьяченко, Владимир Федорович
• Шифр специальности: 17.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 394 с., ил.

Введение

I. Музыкальный текст как музыковедческая, исполнительская и методическая проблема

1.1. Вопросы теории музыкального текста в современном музыкознании

1.2. Музыкальный текст и нотный текст

1.3. Музыкальный текст как основополагающий компонент учебной литературы в области исполнительского искусства

1.4. Скрипичный учебник в свете теории музыкального

1.4.1. Статус и функции нотного учебника

1.4.2. Специфика формирования содержания современного нотного учебника

II. Особенности формирования текстов скрипичных учебников XVII XX веков

2.1. Смычковая педагогика в до и раннескрипичную

2.2. Тексты скрипичных учебников ХУПХУШ веков как отражение начального этапа формирования средств обучения
2.3. Поиск путей воплощения принципов и методов обучения музыканта в текстах скрипичных учебников XIX века
2.4. Тексты скрипичных учебников XX века на пути от репродуктивного к развивающему обучению
III. Синергетические свойства музыкального текста скрипичного учебника
3.1. Комплексный текст скрипичного учебника в свете идей современной синергетической парадигмы
3.2. Системообразующие факторы структуры скрипичного учебника как открытого вариативного текста
3.3. Нотный учебник как смысловое поле для формирования навыков скрипичного исполнительства
3.3.1. Комплексные тексты современных отечественных скрипичных учебников
3.3.2. Комплексные тексты современных зарубежных скрипичных учебников
3.3.3. Комплексный текст нотного учебника как площадка для формирования навыков творческого мышления
IV. Комплексный текст современного скрипичного учебника пути воплощения принципов открытой модели образования
4.1. Ориентационномотивационный блок основ скрипичного исполнительства
4.1.1. Развитие художественнообразного мышления в музыкальнообразовательном процессе
4.1.2. Роль синестезии в формировании образноассоциативного мышления обучаемого
4.1.3 Роль семантического анализа в исполнительском прочтении музыкальных текстов
4.1.4. Практика использования образноассоциативного мышления и игровых методов обучения в музыкальнообразовательном процессе
4.2. Операционнотехнологический блок основ скрипичного
9 9 3 4
исполнительства
4.2.1. Особенности формирования операционнотехнологических навыков скрипача
4.2.2. Нелинейность как один из основополагающих принципов формирования игровых навыков скрипача
4.2.3. Синергетический вектор формирования базовых компонентов игровой техники скрипача
4.2.4. Вариативность как ведущий принцип развития операционнотехнологических навыков скрипача
4.3. Интерпретационнотворческий блок основ скрипичного ис пол н ител ьства
4.3.1. Интерпретационнотворческий аспект освоения музыкальных текстов
4.3.2. Нелинейный диалог как основа сотворческой деятельности обучающего и обучаемого
4.3.3. Совместное музицирование как форма сотворческой работы обучающего и обучаемого
Заключение
Список литературы


Такими компонентами являются теоретикопознавательные тексты, методические комментарии, иллюстративный материал, аппарат организации усвоения9, аппарат ориентировки. Семантическая самодостаточность и завершенность обусловливает актуальность комплексного текста нотного учебника как единицы обучения. Аппарат организации усвоения составляют вопросы и задания, ответы к ним, нотные примеры, систематизирующие таблицы, обращения к ученику и т. Аппарат ориентировки составляют сигналысимволы, указатели, шрифтовые, цветные выделения и т. При этом каждый из составляющих это образование музыкальных текстов обладает самостоятельным образнохудожественным содержанием и структурой, что дает возможность рассматривать их а через них и текст учебника в целом с позиции специфики восприятия музыкального содержания и его интерпретации. Сверхтекстовыс образования возникают в результате синтагматического соотнесения ряда самостоятельных текстов, содержательное и ситуативное объединение которых в составе более крупной единицы происходит в соответствии с избранной автором интенцией. Являясь стержнем комплексного текста нотного учебника, самостоятельные музыкальные тексты учебные тексты выступают как носители основной информации, определяющей сущность и объем содержания данной сферы образования, предназначенной для усвоения обучающимся. Указанные качества комплексных текстов нотных учебников создают предпосылки для того, чтобы трактовать их не только как сложную интегративную структуру, но и как особое смысловое образование, на основе которого, как будет показано в дальнейших разделах диссертации, могут быть реализованы синергетические принципы обучения. Важнейшей особенностью учебных текстов в целом является наличие в них образовательного, культурологического, воспитывающего и развивающего потенциала. Учебный текст, выступая фактором, организующим усвоение знаний в процессе работы с учебником, предназначен для воплощения в нем целостной системы деятельности учащегося, а также должен содержать компоненты, обеспечивающие восприятие заключенной в нем информации. Поскольку учебный текст это, прежде всего, текст обучающий, . Более того, учебный текст в том числе и музыкальный это не просто источник готовых знаний, подлежащих запоминанию, а, прежде всего, источник познавательных задач или проблем, которые надо уметь обнаружить и решить 2, с. Другой важной особенностью учебных текстов является то, что они в значительной мере излагаются учебным языком, то есть языком, определенным образом в соответствии с целевыми установками автора отобранным и минимизированным, освобожденным от малосущественных и второстепенных для конкретных целей обучения черт. При формировании комплексных текстов нотных учебников по исполнительским специальностям, адресованных начинающим музыкантам, эта особенность требует исключительно тщательного методического отбора составляющих их компонентов, выполняемого, прежде всего, с позиции реализации целостности центральной музыкальнопедагогической задачи. При этом специфика музыкального языка обусловливает в качестве первоочередной учебновоспитательной задачи осмысление этих текстов с позиции музыкальнохудожественного восприятия. Сложность реализации этой задачи заключается в том, что содержание учебного предмета музыкальное исполнительство в нотных учебниках почти полностью излагается посредством нотных знаков нотного текста и небольшого количества дополнительных структурных компонентов. Представляя собой условную графическую запись музыкального языка, нотный текст, как указывает М. Арановский, может быть понят только в том случае, если реципиент владеет музыкальным языком, на котором тот создан , с. Более того, данная особенность нотных текстов современными исследователями рассматривается как задача чтения их как текстов культуры, в которых детерминировано музыкальное мышление , с. В современных исследованиях по литературоведению, лингвистике, семиотике, музыковедению феномен текста предстает как объект культуры со сложной многоуровневой организацией, тесно связанный с личностью его создателя и адресатом. М. Арановский, как указывалось выше, трактует процесс чтения нотных текстов как интерпретацию .