Музыкальное творчество как дидактическая проблема : Музыкал. текст и его моделирование

• Автор: Коржова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 17.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Введение

Глава I. Музыкальное творчество как дидактическая

проблема и теория музыкального языка

Глава 2. Музыкальная интонация и механизмы ее фор

мирования .

Глава 3. Моделирование музыкального текста в учеб

ном процессе

Заключение .

Список литературы

Ибо каждый, кто в какомлибо из искусств сумел создать хоть крупицу своего, будет чувствовать, любить и понимать это искусство глубже и органичнее как соучастник в строительстве 2, с. ТРУДОДНЕЙ. В максимально краткой общей формулировке музыкальное мышление можно определить как мышление музыкальнообразными предотавле ниями, усвоенными памятью посредством интонационнослухового опыта, результата повторных музыкальных восприятий 4, с. Изменение содержания обучения влечет за собой поиск новых методов и форм, направленных на воспитание и подготовку буду щего специалиста к активному продуцированию. В качестве такого метода здесь предлагается моделирование музыкального текста. В данном случае метод моделирования явление семиотического по рядка, так как характер объединения элементов музыкального язы ка синкретический или синтетический определяется восприятием этих элементов как знаков, репрезентирующих ту или иную худо явственную систему. Метод моделирования представляет собой творческий процесс, в котором при сохранении общепринятых четырех этапов подго товка, инкубация, озарение инсайт, проверка имеются и от личия, требующие разъяснения и конкретизации. Подготовка накопление слухового опыта и знаний о музыкаль ном языке, выбор исходной образной установки. Инкубация осознание и выявление форм взаимосвязи элемен тов музыкальной речи, осмысление речевых единиц образного ин тонирования. Проверка практическое конструирование музыкальной модели и е апробация. Сущность такого творческого акта может быть определена как превращения воспринятых типовых, инвариантных интонационных элементов в новое качество путем их индивидуализации, обуслов ленной конкретным художественнообразным замыслом 4, с. Результат подобного процесса условно может быть назван музыкальным произведением, так как слово произведение заключает в себе некую автономность художественный объект только тогда произ веден, когда его материальный контакт с творцом закончен 7, с . Моделирующие возможности музыки велики. Но определяющим фактором является образная установка, непосредственно стимули рующая и провоцирующая творческий процесс. При различных формах моделирования образасодержания или жанрасодержания образная конкретизация способствует правильному выбору необходимых музы кальных компонентов, целенаправленно облегчает решение поотав ленной задачи. Чтобы заразиться именно той эмоцией, которая выражена или может быть выражена в музыке, нужно адекватно распознать соот ветственные музыкальносемиотические средства уловить в мело дии прообразы эмотивных речевых интонем, различать мажор и минор как полярность эмоций, почувствовать отклонение от музыкальных грамматик, несущих эффекты отстранения музыки и т. Особый вид моделирования предотавляет собой стилевое моде лирование, оперирующее точными знаниями характерных особенностей стиля данной эпохи, композитора или произведения. Для стилиза ции необходимо накопление богатого аналитического и слушатель ского опыта. Чем богаче тезаурус, тем больше возможностей дая творческой самореализации. Стилевое моделирование включает отбор стилевых пластов и свойственных данным пластам элементов, использование характер ных жанров и композиторских стилизаций,оппра на культивирова ние господствующих на данном этапе традиций, создание парафра зы глузыкального произведения. Задача стилевого моделирования выявление и использование признаков общности, объединяющих некоторое множество отдельных произведений одного композитора или одной национальной школы. Эффективность разрешения проблемы введения музыкального творчества в учебный процесс потребовало закономерно триедин ства подходов психологического создание психологически сво бодной атмосферы, способствующей выявлению творческого потен циала обучаемых, теоретического переосмысление содержания и форм ведения музыкальнотеоретических дисциплин, привлечение методов смежных видов искусств и практического нарабатыва ние системы методов, целенаправленно стимулирующих развитие ре зультативной творческой активности студентов. Означенные выше тезисно основные положения современной музыкальной педагогики определили идею и структуру диссертации.