Концепция творческого обучения Карла Орфа : История, теория, методика

• Автор: Тютюнникова, Татьяна Эдуардовна
• Шифр специальности: 17.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с.

Содержание

Содержание...

Введение..

Глава 1 История возникновения музыкальнопедагогической концепции Карла

Орфа.

1. Идеи реформы музыкального воспитании в Германии .

2. Идеи мусического воспитания в Германии . ..

3. Идеи музыкальноритмического воспитания ЖакДалькроза.

4. Молодежное музыкальное движение....

5. Элементарная музыка центральное понятие концепции Карла Орфа

6. Работа К. Орфа в Гюнтершуле и создание Шульверка ...

Глава 2 Шульверк букварь элементарной музыки
1. О понятии элеменIарная музыка .м......
1.1. Техника элементарного стиля.
1.2. Шульверк культурологическое открытие К Орфа
2. Речь, движение, музыка основные средства педагогики Орфа. .
2.1. Речь.
2.2. Движение.
2.3. Музыка игра на музыкальных инструментах н пение
З.Импровизационность суть концепции Карла Орфа
Глава 3 Психологические и методические вопросы претворения концепции Орфа в педагогической практике.
1 Шульверк игра в музыку дня детей
1.1 Урок по принципам Орфа
2 Некоторые методические вопросы педагогики Орфа. ..
2.1. Составление программ на основе Шульверка
2.2. Основные методы работы орфовскон педагогики
3. Некоторые вопросы адаптации музыкальнопедагогической концепции Орфа в российской практике. . ..
3.1. История российского опыта работы по Шульверку
3.2. Современная российская практика работы по Шульверку.
3.3.Учебная программа Элементарное музицирование с дошкольниками.
3.3.1. Введение.
3.3.2. Содержание программы .Элементарное музицирование с дошкольникалш.
3.3.3. Методологические кновы программы
Заключение...
Литература


Широкая просветительская деятельность организаторов и вдохновителей реформы школьного музыкального воспитания Лео Кестенберга, Эбехарда Пройснера, а также Фрица Йоде, создавших благоприятные условия для педагогических экспериментов Орфа, стала тем фундаментом, на котором постепенно вырастало здание новой концепции музыкального воспитания. Одновременно здесь рассматривается становление концепции как длительный около лет и сложный процесс, складывавшийся вначале стихийно под влиянием различных идей. В первой главе подробно анализируются те идеи, которые стали основой концепции Орфа. В частности, как составляющие музыкальнопедагогической концепции выявляются принципы античного воспитания i, элементарного воспитания И. Песталоцци, ритмической гимнастики ЖакДалькроза, нового танца Р. Лабана и М. Вигман. Особенно важную роль в ее становлении сыграли открытия этномузыкознания музыкальной этнографии в области музицирования неевропейских народов. Они послужили толчком к формированию К. Орфом понятия элементарная музыка. Последний параграф главы посвящен завершению процесса формирования концепции и появлению в г. Шульверка пятитомной антологии элементарной музыки, созданной в соавторстве с Гунильд Кетман. Во второй главе Шульверк букварь элементарной музыки, которая состоит из трех параграфов, поднимаются музыковедческие вопросы, связанные с анализом не принятых в отечественной музыкальной науке понятий элементарная музыка, техника элементарного стиля, обосновывается креативная природа элементарной музыки. Автором сделана попытка соотнести эти понятия с аналогичной терминологией, встречающейся в нашем музыковедении. Особенности Шульверка рассматриваются здесь как основа для создания композиторской техники К. Орфа. При анализе Шульверка особое внимание уделяется его двойственной природе соединению в нем черт оршного произведения и собрания моделей для устного музицирования, цель которых дать толчок фантазии для импровизации и варьирования. Второй параграф главы посвящен основным средствам, образующим в концепции Орфа синкретическое триединство речи, движению и музыке. Здесь обосновывается тесная генетическая взаимосвязь и взаимообусловленность этих средств в концепции, которые обеспечивают ее целостность, универсальность и гибкость. В соответствии с постав ленными задачами нами рассматриваются возможности импровизационного развертывания элементарного музицирования, которые открываются при взаимодействии речи, движения и музыки. В третьем параграфе рассматриваются некоторые вопросы импровизации как метода творческого музыкального воспитания и шире воспитания креативности личности. Здесь нами исследуется тип импровизации, предлагаемый Орфом, который позволяет импровизировать всем, независимо от уровня способностей. В параграфе формулируются основные принципы коллективной элементарной импровизации, предлагаемой Орфом как метод обучения и воспитания. Умение импровизировать в концепции Орфа исходит из речевых и двигательных спонтанных попыток самовыражения, которые создают предпосылки к формированию импровизационности мышления. В третьей главе Психологические и методические вопросы претворения концепции К. Орфа в педагогической практике методический аспект исследования составляет ее суть. Рассмотрению психологических подходов и условий, при которых возможна практическая реализация творческих принципов элементарного музицирования. Исследованию специфики учебного процесса в орфовской педагогике, освещению его различных аспектов, изучению особенностей и общих универсальных принципов, методических приемов, обеспечивающие воплощение дидактических задач. Изучению возможностей и условий адаптации концепции Орфа к отечественной музыкальнопедагогической практике. Как результат практического внедрения концепции К. Орфа в российскую практику представлена рабочая модель авторской учебной программы по элементарному музицированию. В Заключении диссертации обобщаются и конкретизируются выводы, сделанные по ходу исследования и формулируется рабочая модель содержательных основ начального этапа обучения детей музыке, а также намечаются ближайшие исследовательские проблемы.