Факторы, влияющие на понимание текстов (на материале детской речи)

• Автор: Биева, Елена Георгиевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 c. : ил

1. Критерии понимания текста .

2. Детерминированность понимания текста приобщенностью реципиента к языку и предмету описания .
3. Взаимоотношение грамматического и семантического анализа при понимании текста. . .

4. Понимание слов и предложений в структуре текста

5. Механизмы формирования смыслового содержания текста .

6. Смысловая переработка речевой информации

при восприятии

2. Смысловая структура текста как определяющий фактор и итог понимания

1. Соотношение плана значения и плана смысла теста в деятельности понимания

2. Смысловая структура текста и методы

ее анализа.
3. Денотативный анализ текста.
3. Понимание речевых сообщений как частный
случай познавательных процессов
4. Анализ результатов исследований понимания
речи на онтогенетическом материале .
ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧЕВЫХ СООБЩЕНИЙ ДЕТШИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА . .
Стр.
I. Методика экспериментального исследования
1. Наглядная денотатная структура как средство контроля понимания содержания
текста.
2. Методика обработки и анализа экспериментальных данных
2. Психолингвистический анализ формирования деятельности смыслового восприятия речевых сообщений у детей.
1. Возрастные особенности понимания содержания текста.
2, Роль индивидуальной системы знаний в понимании текста ребенком .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Поскольку наиболее значительные изменения в индивидуальной системе языковых и предметных знаний отмечаются в раннем онтогенезе, целый ряд интересных данных о ее влиянии на результат понимания текста может быть получен на материале речевого развития. В силу этого оказывается необходимым рассмотрение онтогенетических данных, касающихся проблемы понимания речи. Понимание текста, как правило, оказывается включенным в более широкий контекст деятельности. В плане восприятия это означает прежде всего, что реципиент использует воспринимаемый текст в качестве ориентировочной основы для иной большой деятельности, которая включает это восприятие как свой структурный компонент Леонтьев , . Деятельность, включающая понимание текста, в общем случае является по своей сути познавательной и имеет целью извлечение, переработку и применение знаний. Понимание текста по цели и характеру также может быть отнесено к познавательным процессам, поскольку при понимании текста осуществляется отражение реальной действительности, составляющее сущность познания. Однако необходимо иметь в виду, что в этом случае имеет место не непосредственное отражение действительности, как в формах чувственного познания, а отражение отражения Бахтин , 7, что делает понимание речевого сообщения специфическим видом речемыслительной деятельности, результат которого зависит как от когнитивного, так и языкового опыта индивида. Для того, чтобы проанализировать конкретные проявления этой зависимости необходимо рассмотреть понимание текста в общем контексте познавательной деятельности. Обсуждение изложенных выше поло
жений составляет содержание данной главы. Исследуя обращение текста в деятельности общения, мы не будем останавливаться на рассмотрении этапа действительностьавтортекст, а сконцентрируем внимание на этапе текстреципиентсмысл и попытаемся проанализировать основные закономерности и определящие факторы перехода от текста к смыслу. Целью создания любого текста является передача от автора к реципиенту некоторого содержания. Интерпретационная деятельность реципиента при восприятии текста будет считаться успешной, если образ содержания воспринятого сообщения будет адекватно переведен игл в план собственного сознания без существенных потерь смысла, заложенного в него автором. Таким образом, для установления адекватности понимания текста необходимо сравнить смысловое содержание передаваемого коммуникатором и воспринятого реципиентом текстов. Их близость окажется показателем успешности понимания. Вполне очевидно, что такое сложное психическое явление как понимание не может быть определено двумя полюсами понимание достигнуто или не достигнуто. Скорее следует говорить о шкале понимания или о иерархии уровней понимания. Однако при выделении уровней понимания в зависимости от задач, особенностей экспериментального материала и т. А.Н. Соколова,
А. Р.Лурия, Н. Г.Морозовой, З. И.Клычниковой, В. А.А. В наиболее общем виде, рассматривая текст как фрагмент деятельности общения, показателем того, что понимание текста достигнуто, можно считать тот случай, когда у приемника на общедвигательном выходе появилось действие или на символическом выходе ответное сообщение такое,что коммуникация между партнера данной коммуникативной системы может продолжаться Жинкин , 1. Реальное существование шкалы понимания, его различных уровней объясняется особенностями природы человеческого восприятия. В какой бы модальности не осуществлялась деятельность восприятия, в нее всегда оказывается органично включенным языковой уровень, процесс словесного обозначения . Собственно восприятие объекта необходимо требует соотнесения получаемой прединформации с эталоном, который у человека хранится в обобщающих системах, имеющих языковую основу Леонтьев, Гиппенрейтер , . По сути своей, как справедливо указывал С. Л.Рубинштейн, восприятие человека нормально включает акт понимания,осмысления. Осмысленность восприятия означает, что в него включается мышление, осознание значения Рубинштейн ,1. Поэтому непонимание предполагает не отсутствие процесса осмысления, а только его отрицательный результат, который свидетельствует о том, что процесс осмысления не достиг адекватного ситуации общения исхода Зимняя , .