Технология обучения аудированию младших школьников в условиях русско-татарского двуязычия

• Автор: Шарифуллина, Диляра Рашитовна
• Шифр специальности: 10.02.02, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 158 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. сихологодидактические основы обучения аудированию русскоязычных учащихся начальных классов.

1.1. Аудирование как вид речевой деятельности

1.2. Психологические особенности аудирования как вида речевой

деятельности

1.3. Психофизиологические механизмы аудирования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Отбор и организация учебного материала при обучении

аудированию татарской речи.

2.1. Лингводидактическис предпосылки обучению аудированию в условиях русскотатарского двуязычия.
2.2. Анализ существующих аудиокурсов татарского языка для русскоязычных учащихся.
2.3. Выявление уровня сформированное навыков аудирования татарской речи у младших школьников
Выводы по второй главе.
ГЛАВА III. Система обучения аудированию татарской речи русскоязычных учащихся начальных классов.
ЗЛ. Требования, предъявляемые к упражнениям на аудирование
3.2. Формирование лингвистической компетенции при помощи упражнений на аудирование
3.2.1. Развитие фонетических навыков при помощи упражнений на аудирование
3.2.2. Формирование лексических навыков при помощи упражнений на аудирование
3.2.3. Формирование грамматических навыков при помощи упражнений на аудирование
3.3. Формирование коммуникативной компетенции при помощи
упражнений на аудирование.
3.3.1. Тренировочные упражнения для обучения аудированию.
3.3.2. Речевые упражнения для обучения аудированию
3.4. Контроль сформированное умений аудирования при
прослушивании связного текста
Выводы но третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Результаты диссертационного исследования могут служить основой для практического применения при обучении русскоязычных младших школьников татарскому языку, разработки учебнометодических комплексов, аудиокурсов, методических пособий, а также дальнейших научных исследований по методике преподавания татарского языка как неродного. Апробация работы. Основные положения исследования ежегодно докладывались на итоговых научных конференциях КГУ гг. Результаты работы были доложены диссертан том на 7ом Международном симпозиуме Языковые контакты Поволжья Казань, г. IV Международных Бодуэновских чтениях Казань, г. Казани. Психологодидактические основы обучения аудированию татарской речи русскоязычных учащихся начальных классов, опирающиеся на данные современной теории речевой деятельности. Лингвометодическая исследовательская процедура выявления уровня сформированноети навыков восприятия татарской устной речи на слух учащимися начальных классов русских школ, систематизация объективных трудностей и факторов, влияющих на процесс аудирования на уроках татарского языка. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. ГЛАВА I. На уроках татарского языка русскоязычным учащимся важно помнить, что язык и речь являются двумя сторонами одного явления, и учитывать отличия между ними при обучении языку. Язык это система ЯЗЫКОВЫХ средств для общения, а также правил их использования. А речь это процесс реализации языковой системы при общении и продукты этого процесса речевые произведения Соловова, , с. При обучении неродному языку чаще употребляется понятие речи. Знакомство с речевыми единицами на уроках проходит в рамках конкретной ситуации общения. Таким образом, важно учитывать и контекст, и интонацию, особенности выражения полисемии в предложении и т. В связи с этим ключевой задачей современного учителя татарского языка в русской школе является формирование коммуникативной и лингвистической компетенций учащихся. Коммуникативная направленность обучения мотивирует учителя обучать татарскому языку как средству общения. Принцип коммуникативности распространяется на все составляющие процесса обучения татарскому языку. Средства и методы обучения татарскому языку учитывают особенности формы речи, восприятия и воспроизведения речи, бывают направлены на развитие навыков во всех видах речевой деятельности. Здесь следует уточнить, что подразумевается под столь важным в лингвометодике понятием, как речевая деятельность. В языкознании речевая деятельность рассматривается как один из аспектов языка, который выделяется наряду с речевой организацией и языковой системой Конецкая, , с. Известный лингвист и педагог Л. В. Щерба, который ввел понятие видов речевой деятельности, определяет ее как языковой материал, включающий сумму определенных актов говорения и понимания Щерба, , с. В психолингвистике под речевой деятельностью понимают систему речевых действий, направленных на достижение одной цели Леонтьев, , с. Виды речевой деятельности это и есть различные виды речевых навыков и речевых умений. Ведя речь об обучении аудированию па уроках татарского языка, необходимо определить его характерные особенности, место среди других видов речевой деятельности. Восприятие на слух является разновидностью устной речевой деятельности. Понятие аудирование пришло из методики преподавания иностранных языков. Если под слушанием подразумевается простое акустическое восприятие звуковых сигналов, то восприятие на слух аудирование обозначает одновременное восприятие и понимание услышанного. В методической литературе восприятие на слух называют аудированием. Этот термин был введен в употребление американским ученым Джилианом Брауном, который определил термин аудирование как вид речевой деятельности, предполагающий понимание речи, воспринимаемой на слух. Браун, , с. Слово аиеНге в переводе с латинского языка означает слышать, слушать. Ранее в психологической и методической литературе использовались такие термины, как слушание, слушание и понимание, восприятие на слух и т. Современная лин гвомето дика дает следующее определение этому виду речевой деятельности Аудирование является сложной рецептивной мыслитель Гальскова, Гез, , с.