Новые информационные технологии обучения как социокультурный феномен

• Автор: Борцов, Юрий Сергеевич
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 338 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Новые информационные технологии

обучения цели, этапы и характер развития

1. Проблема эффективности новых информационных

технологий обучения

2. Новые информационные технологии обучения

как нововведение.

3. Компьютеризация образования

сравнительноисторический анализ.

Глава 2. Социокультурная природа современного образования и новых информационных

технологий обучения
1. Современное образование как социокультурный
феномен
2. Социализирующая функция
образования.
3. Социокультурная сущность новых информационных
технологий обучения.
Глава 3. Человек, общество и новые информационные
технологии обучения.
1. Информационная культура
2. Социальные и культурные последствия
информатизации общества и образования.
Глава 4. Образование тенденции
и перспективы
1. Реформирование системы образования
в информационном обществе
2. Новые информационные технологии в образовании социокультурный
и педагогический статус Учителя и Ученика.
Приложение Методологические и методические проблемы компьютеризации
гуманитарного образования.
Заключение.
Библиография


В результате оказалось, что средний посттестовый балл в контрольной группе ,6, в экспериментальной группе ,7, абсолютное улучшение по сравнению с предыдущим тестом в контрольной группе оказалось 8,, а в экспериментальной ,. К несколько иным результатам пришел профессор С. Кокс США. Сравнивая достоинства традиционного и основанного на новых информационных технологиях способов образования, он не обнаружил качественного отличия контрольной группы от экспериментальной. Однако это касалось среднестатистического студента. Дело в том, что идеальные студенты показывали, используя ЭВМ, блестящие результаты на порядок выше, чем если бы они их не использовали. М.Уайд приходит к выводу, что появление новых информационных технологий приводит к третьей после возникновения письменности и книгопечатания революции в образовании, потому что компьютерная техника дает новые уникальные знания, которые система традиционного образования дать не может. Поэтому изначально невозможно сравнивать знания, полученные в системе традиционного образования, и знания, усвоенные при помощи компьютера, поскольку нет предмета сравнения. ЭВМ дает знания, являющиеся уникальными, которые при традиционной системе обучения не могут быть получены и усвоены. В связи с компьютерным моделированием появилась возможность доступа к объектам ранее недоступным, овладения соответствующими навыками и умениями в результате работы с моделируемыми объектами. Исследования таких специалистов, как Р. Бангердт, П. Колген, П. Бернс, Дж. Кулик и других, говорят о позитивном значении компьютерного обучения, связанном с повышением качества усвоения. Крупномасштабные исследования, проведенные в университете Мичигана С. Кулик и Дж. Кулик, основаны на анализе социологического исследования. Они были проведены с первых дней компьютерного обучения вплоть до настоящего времени. В большинстве случаев учащиеся, использующие компьютерные методы обучения, показывали лучшие результаты по сравнению с группами, где обучение проводилось с помощью традиционных методов. Эффективность обучения учащихся средней школы оказалась на выше, если использовались компьютерные методы обучения1. См . . xi i i, . Большинство исследователей утверждают, что важнейшим элементом использования компьютерных технологий является сокращение времени в обучении. В эксперименте американского специалиста В. Лунетты учащиеся в компьютерных группах усваивали материал за минут, в то время, как тот же материал в классах с традиционными методами обучения, изучался значительно дольше. Дж. Фишер считает, что в компьютерных группах материал усваивается учащимися на быстрее. Впрочем, недостаточно разработанным является вопрос о том, как сокращение учебного времени влияет на процессы усвоения. Здесь можно сослаться на несколько исследований, проведенных Дж. Куликом на протяжении 26 месяцев. Он пришел к выводу, что использование компьютерных методов обучения способствует долгосрочному запоминанию. Впрочем статистическая значимость этих результатов недостаточно велика. Важным способом выявления социальной и педагогической эффективности внедрения новых информационных технологий обучения в образование являются социологические исследования, проведенные М. Ю.Афанасьевым. Он исследовал отношения обучающихся к использованию программных средств. В результате анкетирования было задано вопросов, разбитых на четыре группы. В первой группе вопросов было предложено охарактеризовать представление студентов о влиянии использования компьютера на понимание курса. Эта группа вопросов была ориентирована на выявление отношения студентов к использованию компьютерных средств в обучении в контексте конечного результата. Вторая и третья группы вопросов выясняют изменения отношений студентов к использованию компьютерных средств в процессе обучения. В данных сериях вопросов выявилась первая реакция на использование компьютера и чувства обучаемых по отношению к компьютеру на заключительном этапе обучения по курсу.