Школа как социальный институт российского общества : Структурно-генетический анализ

• Автор: Терентьев, Александр Александрович
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 387 с.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Школа как социальный институт

1.1. Сущность школы как социального института

1.2. Возникновение и развитие школы

1.3. Социальные функции школы

Глава 2. Генезис школы как социального института

российского общества и ее своеобразие.

2.1. Основные этапы становления и развития

российской школы.

2.2. Своеобразие российской школы и ее базисные черты

Глава 3. Учительство и учащиеся как основные
структурные социальные компоненты российской школы.
3.1. Учительство социальнопрофессиональная группа российской интеллигенции и важнейший субъект деятельности школы
3.2. Структура российского учительства и главные
тенденции ее развития.
3.3. Учащиеся. Проблемы социализации
Глава 4. Школа в условиях модернизации российского
общества.
4.1. Материальное положение школы и социальный
статус учительства
4.2. Вопросы эффективности жизнедеятельности школьных учительских коллективов.
4.3. Перспективы развития школы.
Проблемы повышения общественного престижа
школы и учительства.
Заключение.
Библиография


Социальнофилософское исследование институциональных явлений способствует выявлению роли и места различных социальных институтов в совокупной системе социальных отношений, установлению соответствия выполняемых ими функций потребностям и целям общественной системы в целом. Общим критерием введения понятия социальный институт, отмечают Ю. П. Андреев, Н. М. Коржевская и Н. Б. Костина, служит потребность выразить определенную реальность, которая не может быть адекватно выражена с помощью других понятий. Такого рода реальностью выступает надиндивидуалъный субъект общественной деятельности, не совпадающий ни с историческими формами общности людей, ни с классами, ни с демографическими группами. Институционализированный субъект не существует вне деятельности и отношений отдельных индивидов, но вместе с тем он имеет свою логику развития и его существование не менее реально, чем существование самих индивидов 7. Анализ функционирования социального института, с точки зрения социального целого, дополняется изучением его внутренней структуры, состава его компонентов, социальных ролей и позиций, видов деятельности в динамике и взаимодействии это позволяет устанавливать нарушения, сбои, отклонения, дисфункции в деятельности социальных институтов и принимать необходимые меры к корректировке их деятельности. Дело в том, что социальные институты, являясь носителями конкретного вила деятельности и общественных отношений, являются в то же время и средством, служат удовлетворению определенных общественных потребностей. Нарушения в их деятельности, возникающие в силу как внутренних, так и внешних причин, негативно сказываются на жизни общества, деятельности его различных сфер и структур. Социальнофилософский анализ сущности и процесса функционирования социальных институтов позволяет понять причины этих нарушений, выявить возникающие аномалии и дисфункции, оптимизировать как внутренние процессы в социальных институтах, так и процессы взаимодействия социальных институтов и различных сфер общественной жизни. Одним из важных социальных институтов общества является общеобразовательная школа. Школа лат. Школа реализует себя как социальный институт именно через совместную деятельность учителей старших наставников и учащихся детей, как особых частей, организованных групп общества, где каждая имеет свой социальный статус, свою сониатьную роль и общую социально значимую цель в соответствии с общественными потребностями. Разумеется, анализируя школу как социальный институт, мы выделяем лишь главное, основное, существе1шое, что присуще всем реальным, отдельным школам конкретного общества, где в силу конкретноисторических особенностей общие черты и свойства приобретают свою специфическую форму, окраску и звучание. Общеобразовательная школа как специфический социальный институт это прежде всего структурноорганизованный комплекс взаимодействующих компонентов учителей, учеников, содержания обучения и воспитания, материальнотехнической базы, родителей учащихся и т. Словом, общество наделяет школу особой социальной ролью, выделяет ей особые функции и дает ей свою конкретную цель. Только она школа выполняет эти функции, преследует эту цель, удовлетворяет общественную потребность, только она, являясь общественным учреждением, объединяет в совместной учебновоспитательной деятельности миллионы людей, расходуя для этого материальные средства и духовную энергию. Общеобразовательная школа как общественный институт существует и действует в определенном конкретноисторическом социальном окружении, в обществе, находящемся на конкретном, определенном этапе социальноэкономического и культурного развития. Это общественное окружение и определяет цели деятельности школы, ее социальные функции, материальнотехническое состояние, состав учителей и учеников, содержание обучения и воспитания, социальные нормы и правила поведения. Вместе с тем школа как общественное учреждение, как социальный институт возникает лишь на определенном этапе исторического развития общества и развивается дальше вместе с обществом. Причиной появления и двигателем развития школы были и являются практические потребности общества и человека потребности экономические, социальные, политические и духовные.