+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Школа как социальный институт российского общества : Структурно-генетический анализ

Школа как социальный институт российского общества : Структурно-генетический анализ
  • Автор:

    Терентьев, Александр Александрович

  • Шифр специальности:

    09.00.11

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    1998

  • Место защиты:

    Нижний Новгород

  • Количество страниц:

    387 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"Глава 1. Школа как социальный институт 1.1. Сущность школы как социального института


Оглавление
Введение.

Глава 1. Школа как социальный институт

1.1. Сущность школы как социального института

1.2. Возникновение и развитие школы

1.3. Социальные функции школы

Глава 2. Генезис школы как социального института

российского общества и ее своеобразие.

2.1. Основные этапы становления и развития

российской школы.

2.2. Своеобразие российской школы и ее базисные черты


Глава 3. Учительство и учащиеся как основные
структурные социальные компоненты российской школы.
3.1. Учительство социальнопрофессиональная группа российской интеллигенции и важнейший субъект деятельности школы
3.2. Структура российского учительства и главные
тенденции ее развития.
3.3. Учащиеся. Проблемы социализации
Глава 4. Школа в условиях модернизации российского
общества.
4.1. Материальное положение школы и социальный
статус учительства
4.2. Вопросы эффективности жизнедеятельности школьных учительских коллективов.
4.3. Перспективы развития школы.
Проблемы повышения общественного престижа
школы и учительства.
Заключение.
Библиография


Социальнофилософское исследование институциональных явлений способствует выявлению роли и места различных социальных институтов в совокупной системе социальных отношений, установлению соответствия выполняемых ими функций потребностям и целям общественной системы в целом. Общим критерием введения понятия социальный институт, отмечают Ю. П. Андреев, Н. М. Коржевская и Н. Б. Костина, служит потребность выразить определенную реальность, которая не может быть адекватно выражена с помощью других понятий. Такого рода реальностью выступает надиндивидуалъный субъект общественной деятельности, не совпадающий ни с историческими формами общности людей, ни с классами, ни с демографическими группами. Институционализированный субъект не существует вне деятельности и отношений отдельных индивидов, но вместе с тем он имеет свою логику развития и его существование не менее реально, чем существование самих индивидов 7. Анализ функционирования социального института, с точки зрения социального целого, дополняется изучением его внутренней структуры, состава его компонентов, социальных ролей и позиций, видов деятельности в динамике и взаимодействии это позволяет устанавливать нарушения, сбои, отклонения, дисфункции в деятельности социальных институтов и принимать необходимые меры к корректировке их деятельности. Дело в том, что социальные институты, являясь носителями конкретного вила деятельности и общественных отношений, являются в то же время и средством, служат удовлетворению определенных общественных потребностей. Нарушения в их деятельности, возникающие в силу как внутренних, так и внешних причин, негативно сказываются на жизни общества, деятельности его различных сфер и структур. Социальнофилософский анализ сущности и процесса функционирования социальных институтов позволяет понять причины этих нарушений, выявить возникающие аномалии и дисфункции, оптимизировать как внутренние процессы в социальных институтах, так и процессы взаимодействия социальных институтов и различных сфер общественной жизни. Одним из важных социальных институтов общества является общеобразовательная школа. Школа лат. Школа реализует себя как социальный институт именно через совместную деятельность учителей старших наставников и учащихся детей, как особых частей, организованных групп общества, где каждая имеет свой социальный статус, свою сониатьную роль и общую социально значимую цель в соответствии с общественными потребностями. Разумеется, анализируя школу как социальный институт, мы выделяем лишь главное, основное, существе1шое, что присуще всем реальным, отдельным школам конкретного общества, где в силу конкретноисторических особенностей общие черты и свойства приобретают свою специфическую форму, окраску и звучание. Общеобразовательная школа как специфический социальный институт это прежде всего структурноорганизованный комплекс взаимодействующих компонентов учителей, учеников, содержания обучения и воспитания, материальнотехнической базы, родителей учащихся и т. Словом, общество наделяет школу особой социальной ролью, выделяет ей особые функции и дает ей свою конкретную цель. Только она школа выполняет эти функции, преследует эту цель, удовлетворяет общественную потребность, только она, являясь общественным учреждением, объединяет в совместной учебновоспитательной деятельности миллионы людей, расходуя для этого материальные средства и духовную энергию. Общеобразовательная школа как общественный институт существует и действует в определенном конкретноисторическом социальном окружении, в обществе, находящемся на конкретном, определенном этапе социальноэкономического и культурного развития. Это общественное окружение и определяет цели деятельности школы, ее социальные функции, материальнотехническое состояние, состав учителей и учеников, содержание обучения и воспитания, социальные нормы и правила поведения. Вместе с тем школа как общественное учреждение, как социальный институт возникает лишь на определенном этапе исторического развития общества и развивается дальше вместе с обществом. Причиной появления и двигателем развития школы были и являются практические потребности общества и человека потребности экономические, социальные, политические и духовные.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Название работыАвторДата защиты
Социально-онтологические основы человеческого существования Инговатов, Владимир Юрьевич 2007
Ложное как социокультурный феномен Разинов, Юрий Анатольевич 2015
Духовный склад русского народа как фактор цивилизационных процессов в обществе Жаркова, Галина Владимировна 2007
Время генерации: 0.793, запросов: 961