Социальная детерминация профессиональных ориентаций педагогического корпуса

• Автор: Лаврухина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 136 с.

1. Структура и функции педагогического корпуса.

2. Профессиональные ориентации современного педагогического

корпуса.

3. Исторические особенности российского педагогического корпуса.

Г лава 2. Детерминация образовательной деятельности.

1. Существенные факторы детерминации образовательной

деятельности.

2. Целеполагающая детерминация образовательной деятельности.

Глава З.Состояние и перспективы развития образования в России.

1. Состояние российского рынка образовательных услу г.

2. Перспективы развития государственной образовательной политики в России.

Заключение.
Используемая литература.
Введение


Спектр идей, концепций, целей и ценностей, действующих в данной сфере и влияющий на результаты образования, весьма эклектичен гуманизация и демократизация, возрождение народных традиций, религиозных ценностей и глобализация, индивидуализация и формирование коллективизма, обновление содержания и новое качество образования, жизнеспособность и компетентность, информатизация и т. Данная ситуация влечет за собой не консолидацию, а распыление ресурсов и удлинение временного интервала реформирования. Все это в целом ставит под сомнение прежние характеристики педагогического корпуса как позитивного субъекта национальнообразовательной практики, ответственного за воспроизводство, сохранение и развитие общества. Новым результатом является вывод о том, что современный педагогический корпус как важнейший участник реформирования образования не соответствует в должной степени своей социальной миссии. Экономические и социокультурные факторы, такие как способ производства, экономика, финансирование, идеология, культура традиции, менталитет имеют существенное, но не абсолютно доминантное влияние на профессиональные ориентации педагогов, так как они не являются прямыми агентами целеполагания в образовательной деятельности. Соотношение заказа и спроса, интерпретированное как диалектическое взаимодействие сознательного и стихийного компонентов в развитии современных образовательных процессов, позволяет квалифицировать и давать оценки многообразию противоречивых изменений в образовании. Принципиально новым результатом исследования данной проблемы является социальнофилософская трактовка понятий спроса и заказа в образовании. Имеющее место преобладание элементов стихийности, коньюнктурности в развитии образовательных процессов и профессиональных установках педагогического корпуса опровергает современные представления об однозначно позитивном решении образовательных проблем рыночными механизмами. Современный рынок образовательных услуг, его состояние и степень соответствия социальной целесообразности вступают в противоречие с требованиями формирования устойчивой, дееспособной системы образования, ориентированной на решение текущих и перспективных задач общества. Динамика образования демонстрирует, что должная степень осознанности и субъектности в формирующемся рынке образовательных услуг отсутствует. Ориентация системы образования большей частью на удовлегворение спроса несет негативный, а не положительный, социальноориентированный эффект. В связи с этим позиция государства характеризуется как позиция важнейшего субъекта социального заказа в образовании, а государственная образовательная политика как всеобщее организующее начато в деятельности педагогического корпуса. Новым исследовательским результатом является в данном контексте положение о том, что становящийся в России рынок образовательных услуг не соответствует идее национальнообразовательной практики и его развитие должно сопровождаться значительным увеличением доли участия государства как одного из ведущих субъектов образовательной политики, направленной на построение целостной национальной системы образования. Научно практическая значимость исследования. Объективно существующие коллизии современной общественной жизни требуют выработки таких знаний, норм, методов, принципов деятельности в сфере образования, которые позволили бы не просто обеспечить эффективную деятельность в сфере образования, систему взаимодействия в ней различных социальных интересов, но и смогли бы превратить образование в мощную социальную технологию. Полученные результаты призваны обеспечить рефлексивную управленческую деятельность в сфере образования, выработку принципов работы с педагогическими кадрами на всех уровнях, от подготовки студентов до последипломного повышения квалификации педагогов и работников из сферы управления образованием. Основные выводы рассчитаны па практическое использование в деятельности институтов государственного регулирования социальных процессов, при разработке вопросов образовательной политики. Данные материалы могут быть использованы при чтении лекционных курсов по проблемам социального детерминизма, институализации человеческой деятельности, философии и социологии образования, а также в научных разработках по проблемам образования, социального развития, реформирования, управления социальными процессами и проектирования.