Социально-философский анализ образовательного процесса : Понятие, генезис и основные тенденции

• Автор: Николаева, Людмила Юрьевна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 149 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Спецификация генетических предпосылок процесса обучения .

1.1. Социальная философия понятия образование.

1.2. Перспективы развития образовательного общества

1.3. Образование личности как социальнофилософская проблема

Глава 2.Диалектика нормологического и девиантного как воспитательная проблема.

2.1. Инновационный подход к воспитательному процессу.

2.2. Профилактика девиантности как воспитательная проблема

Заключение
Литература


Компьютерные технологии в образовании обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию содержания и процесса обучения учащихся, их самостоятельную деятельность, высокую наглядность обучения, а так же развитие творческих способностей учащихся. С точки зрения религиозносхоластического подхода человек одушевленное существо, следовательно, нужно заботиться о своей душе, природе, других людях, думать о смысле жизни, о том, что будет после нее. То есть меняются приоритеты, если при технократическом подходе главное свойство человека информация, то в религиозносхоластическом одушевленность. Новые социальноэкономические условия привели к тому, что профессиональное образование стало рассматриваться как многоуровневое и непрерывное. Профессиональное образование рассматривается не как жестко централизованная система образования, а как содержательная основа профессионального образования в обществе. Она направлена на формирование элементарной и функциональной профессиональной грамотности населения, на овладение различными навыками, в том числе творческого характера, мировоззренческими и поведенческими качествами, общей профессиональной культурой. Личность, согласно этой концепции должна выбирать профессию и специальность в соответствии со своими способностями, интересами, запросами. Сущность многоуровневого непрерывного образования в том, что оно обеспечивает стадийное формирование и обучение специалиста. Ее характерные черты интегрированность, интенсивность. Образованию в развитии личности отводится решающая роль, поэтому возникает проблема инновационного подхода к образованию. Образование вообще и инновационное в особенности является процессом социокультурного становления и развития личности. Цель образования создание условий адекватности указанных двух процессов, превращение их в единый культуросообразный процесс. Функций образовательной системы является воспроизводство культуры. Иными словами, при помощи образования человек способен войти в целостное бытие культуры. Новые социальные потребности общества влекут за собой инновационные процессы в образовании. Ему способствуют также определенные финансовоэкономические условия. В развитии современного образования инновационные процессы являются закономерностью. Более того, функционирование системы непрерывного образования невозможно без инновационных процессов, где нововведениераелизация выступают в качестве центрального связующего звена между различными типами и формами деятельности. Инновационный подход к образованию влечет за собой его изменение и реформирование. В нашей стране кризис образования имеет двойную природу. Вопервых, он является одним из проявлений глобального кризиса образования. Вовторых, он идет в обстановке и под мощным воздействием всеобщего кризиса государства. Несомненно, мощь государства зависит от образования, так как именно оно должно обеспечивать необходимый культурный сдвиг. Новой парадигмой для развития образования является непрерывное образование, главный смысл которого постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни, что влечет за собой процветание общества. Сегодня развитие общества характеризуется вниманием к миру личности, персоналистическимит тенденциями в культуре в целом и в образовании в частности. В распространенном понимании непрерывного образования на передний план выдвигается преемственность звеньев его схемы. Ясно, что образование должно быть личностно ориентированным. Такой вывод позволяет сделать персоналистические тенденции в культуре в целом и в образовании. Образованию в развитии личности отводится решающая роль, поэтому возникает проблема инновационного подхода к самому образованию. Образование вообще и инновационное в особенности является процессом социокультурного становления и развития личности. Интериоризация культуры является одновременно и экстериоризацией в личности культурных способностей. Цель образования создание условий адекватности указанных двух процессов, превращение их в единый культуросообразный социоресурсный процесс. Функций образовательной системы является воспроизводство культуры. Иными словами, при помощи образования человек способен войти в целостное бытие культуры.