+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Социальное мышление и образовательная парадигма

Социальное мышление и образовательная парадигма
  • Автор:

    Новикова, Ольга Николаевна

  • Шифр специальности:

    09.00.11

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2003

  • Место защиты:

    Пермь

  • Количество страниц:

    183 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"ЛАВА 1. Социальнофилософский анализ сферы образования 1.2.0сновные социокультурные характеристики эпохи модерна.


Оглавление
главление
введение

ЛАВА 1. Социальнофилософский анализ сферы образования

1.1. Границы эпохи современности

1.2.0сновные социокультурные характеристики эпохи модерна.

1.3. Социальное мышление отношение постсовременности к современности


1.4. Образовательная парадигма как реализация социального мышления в сфере образования.

7АВА 2. Образовательная парадигма модерна


2.1 .Становление и развитие теоретикометодологической базы образовательной парадигмы модерна.

2.1.1. Отторжение Средневековья.


2.1.2. Образовательный проект Просвещения.
2.1.3. Образовательные теории классического рационализма
2.1.4. Новоевропейский гуманизм.
2.2. Становление и развитие модернистской системы образования.
2.2.1. Организационные формы образования в эпоху модерна
2.2.2. Содержание образования в эпоху модерна
2.3. Неклассическое модернистское мышление в сфере образования
лава 3. Кризис модернистской образовательной парадиг мы в ситуации гостсовременности
3.1. Кризис модернистского мышления
3.2. Образовательная парадигма модерна в условиях постсовременности.
3.2.1. Глобализация деятельности.
3.2.2. Мультикультурность постсовременной социальности.
3.3. Поиск в условиях постсовременности
аключение.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В первой главе Социальнофилософский анализ сферы образования разрабатывается теоретикометодологические основания социальнофилософского подхода к исследованию поставленной проблемы прорабатываются основные понятия, применяемые в работе модерн, постсовременносгь, социальное мышление, образовательная парадигма Здесь же очерчивается теоретикометодологическая концепция социальности, в рамках которой проведено исследование В. ЕКе. ТХКеримов, ВЛПпотников. Вторая глава Образовательная парадигма модерна посвящена анализу сферы образования в эпоху модерна в следующих аспектах ведущие философскопедагогические концепции Л. Я.Коменский, ЖРуссо, ИЛесталоцци, ГХНаторп новоевропейские представления об образовании как экзистенциальном феномене специфика модернистского гуманизма и антропологии становление и функционирование сферы образования в качестве социальной и государственной образовательной системы образование как социальные технологии конструирования единой социальной реальности принципы формирования и функции содержания образования в модернистской образовательной парадигме светское образование в естественнонаучной методологии попытки коррекции образовательной парадигмы модерна неклассическим модернистским мышлением в. В этой главе выявляются наиболее значимые проблемы, появившиеся в результате функционирования модернистской образовательной тарадигмы в условиях постсовремешюсти дисфункция социального институт образования несоответствие тенденциям глобализации деятельности и мультикультурносш постсовременных обществ, новым экзистенциальным потребностям и стремлениям индивидов в условиях постсовременности, проблематизация ценности и смысла эбразования в социальном мышлении, несформированностъ адекватной теоретикометодологической базы для складывающейся новой образовательной парадигмы. Здесь же представлены перспективные направления поиска путей и способов коррекции или преодоления модернистской образовательной парадигмы. Предлагаются возможные принципы формирования новой образовательной парадигмы. В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования, намечаются перспективы дальнейшей работы по проблематике диссертации разработка теорегикометодатогической базы образовательной парадигмы в условиях постсовременности. ГЛАВА 1. Что такое современность В каком обществе мы сейчас живем как его назвать, объяснить и каким языком описать Сложность ответов на эти вопросы беспокоит отнюдь не голько социологов, затрудняющихся в построении теоретических конструкций. В массовом хгзнании в качестве штампа бьпует тезис о том, что образование должно готовить человека г жизни. В частности, если имеются разделяемые многими людьми представления о том, что есть человек, жизнь и подготовка к ней, профессионал от образования может их фиксировать, анализировать, объяснять, выводить закономерности, конструировать механизмы их воспроизводства, коррекции или лереформирования и считать себя их создателем и управленцем. Разумеется, предполагается их связь с другими представлениями, работа других профессионалов, и как результат, определенный достаточный запас профессиональных знаний об определенной социальной реальности, дающий возможность целенаправленного кошроля и воздействия на нее. Так и происходило достаточно долгое время. Но в какойто момент философы, ученые, управленцы столкнулись с тем, что их описания, знания и действия неадекватны социальной реальности. Она уже стала иной, чем о ней думали. Этот момент и есть ближайшая к нам по времени граница современности. В строгом смысле говорить о современности как определенном периоде можно лишь рефлексивно, объективируя и опредмечивая уже пережитое здесьитеперь, т. Современность конституируется как некое определенное целое смысловым совпадением многих аспектов, в которых она воспринимается и осмысляется. В своей рефлексии посгсовремегшостъ понимает целостность и смысл современности, фиксирует, что это смысловое целое все зще определяет настоящее, но уже не является им и лишь воздействует на будущее.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.785, запросов: 961