Образование как энтелехия целостного человека

• Автор: Павлова, Анна Валерьевна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 119 с.

Введение

Глава 1. Типические исторические модели образования

1. Древняя Греция схолс досуг, заполненный умственным занятием

2. Древняя Индия обучение как проникновение в тайну бессмертия.

3. Дихотомия как образ мира средневекового человека и характер образования

Глава 2. Целостность человека и основные парадигмы образования.

1. Проблема целостности человека в истории философской мысли и в культуре.

2. Формирование целостного человека и система высшего образования.

3. Основные образовательные парадигмы и анализ модели высшего российского

образования XX века

Заключение
Список литературы


К.Мамардашвили, Ж. Маритен, К. Маркс, Т. Парсонс, Ж. П.Сартр, М. Хайдеггер, М. Шелер, К. Ясперс. Культурноисторический контекст образования, образы мира, характерные для различных эпох, особенности социальнополитического устройства общества осмысливались такими учеными и философами как М. М.Бахтин, Г. М.БонгардЛевин, А. Боннар, Т. В.Васильева, Г. Гомперц, Т. П. Григорьева, А. Я.Гуревич, М. Лифшиц, А. Ф. Лосев, Ю. М.Лотман, К. С.Л. Рубинштейн, Р. Тарнас, Й. Хейзинга. Характеристика образования как системы социальных отношений и социального процесса основывается на работах социальных философов и представителей теоретической социологии М. Вебер, А. Щюц, П. Бергер, Т. Лукман, З. Бауман, А. Тоффлер, Д. Белл, Т. Парсонс, Э. Гидденс, П. Бурдье. Р.Бернс, Л. С.Выготский, А. Маслоу, М. Мид, В. Нискер, К. Роджерс, Д. Судзуки, 3. Фрейд, Э. Фромм, А. Уоттс, К. Г.Юнг. Собственно проблемам современного образования в социальнофилософском аспекте посвятили свои труды такие исследователи как В. Айнштейн, Л. И.Бойко, А. П.Булкин, С. И.Григорьев, Н. Э.Н. Гусинский, Ю. И.Турчанинов, Г. Е.Зборовский, А. С.Запесоцкий, Ф. Г.Зиятдинова, Г. Л.Ильин, Р. Б.Квеско, Н. С.Ладыжец, И. А.Огородникова, Р. М.Петрунева, В. А.Садовничий, М. Б.Садыков, Е. А.Шуклина, М. Д.Щелкунов. Проблемами образования и целостного изучения человека занимались такие ученые как Э. Агацци, Б. Т.Григорьян, Б. В.Раушенбах, П. В.М. Розин, Л. П.Станкевич, В. В.Сериков. Цель работы анализ системных признаков исторических типовых моделей образования, направленный на выявление оснований для формирования новой модели образования, способствующей целостному развитию человека. Объект модель образования как система, сформировавшаяся под влиянием общественных потребностей и направленная на воспроизводство культурного опыта поколений. Предмет системные признаки модели образования, способствующей развитию целостного человека. I. Анализ исторических типов образования, направленный на выявление способов и форм воспроизводства целостности человека в разные исторические эпохи. Выявление методологических оснований для описания предпосылок формирования новой модели образования. Выявление системных признаков модели, в рамках которой происходит формирование целостного человека. Создание типологии образовательных процессов, позволяющей выявить причины кризиса и предложить пути его преодоления. Методологические основания исследования. Методологическая основа исследования определяется спецификой объекта и предмета исследования. Исследование представляет собой синтез исторического, системного и феноменологического подходов при анализе различных моделей образования. Г.Гачев, А. Т. Парсонс, Г. П. Щедровицкий. Одним из современных методов исследования, применяемых в работе, является метод качественных структур И. Н. Калинаускаса, позволяющий рассматривать изучаемый объект многомерно, через описание его аспекта функционирования, аспекта организации, аспекта связи с целым и точкой его координации. Научная новизна исследования заключается в том, что типовые исторические модели образования анализируются по критерию создания условий для развития целостного человека. В исторических типовых моделях образования установить стратегии и формы, которые способствуют становлению целостности человека построение диалогических взаимодействий ученика и учителя получение знаний на основе личных на актуальные мотивы учащихся. Определить образовательные принципы, которые способствуют формированию стратегий реализации учащихся, соответствующих возможностям современного общества включение в деятельность до получения теоретического знания по профессии, ориентированность на формирование самостоятельности поведения в изменяющихся ситуациях, наделение ответственностью за результаты деятельности. Создать типологию образовательных процессов, которая позволила выявить причины кризиса высшего образования и предложить пути его преодоления. Современное образование переживает кризисный период в своем развитии, преодолеть который возможно с по.