Инновационные образовательные процессы в пространстве социальной феноменологии постмодерна : Социально-философский анализ

• Автор: Коловская, Анна Юрьевна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 160 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ XXI ВЕКА КАК ЧАСТЬ

ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

1.1 Метафизика и диалектика, как определяющие противоположные мировоззренческие стандарты
1.2 Постмодернизм в образовании как форма теоретического мировоззрения, обусловленная стандартами метафизики ценностный критерий как основа качества образования

ГЛАВА II. МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА

ПОСТМОДЕРНИЗМА КАК ФОРМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

2.1 Парад игмальные установки принципы постмодернизма в содержании образования и его формах

2.1.1 Образование как потребительская практика в системе социаль

ного потребления

2.1.2 Ирония и игра в модусах образования.
2.1.3 Виртуальность и симулякры виртуальная педагогика
2.2 Ризома как тип осуществления либеральных образовательных
проектов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


На основе возрастающей потребительской активности можно сформулировать вывод, который ряд ученых рассматривает как системный кризис, что в свою очередь является следствием утверждения гедонистической и потребительской ментальности. Полученные в диссертационной работе результаты продуктивны для проверки новых гипотез в области образовательной практики и ее теоретического обоснования. Материалы исследования используются в лекционных курсах по дисциплинам Культурология, Педагогика и педагогические технологии, Информационная культура, Психология информатизации, Социология, Психологияличности. В данных курсах читаются лекции Постмодернизм в образовании, Виртуальная реальность и виртуальная педагогика, Социальнофилософская сущность информатизации, Информация, знание и информационная культура, Игра, как форма, деятельности, Личность как субъективная реальность, Потребительский соблазн как мотив социальной активности, Постмодернизм и проблемы личности. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, четырех параграфов трех подпунктов, заключения и перечня цитируемой литературы. ГЛАВА I. Задача первой главы провести анализ состояния в. Показать устойчивые позиции постмодернистского мировоззрения в области философии образования. Рассмотреть перспективу философии образования в приоритетной традиции диалектического теоретизирования, с. Задача данного параграфа показать кризис теоретизирования в сфере образования через обобщенную оценку использования понятия технология охарактеризовать, философию образования как часть теоретического мировоззрения на основе концепции различения противоположных мировоззренческих стандартов диалектики и метафизики. Кризис теоретизирования в сфере образования проявляется в теоретикометодологической. Простое перечисление образовательных технологий показывает отсутствие между ними методологической связи и невозможность е установления. Так, к технологиям относят технологии урока, темы, модуля, дисциплины, специальности. Также употребляются понятия интенсивные, проблемные, развивающие технологии. Технологиями называют имитации, дидактические игры, бинарный урок, мозговой штурм тренинговые технологии. Интернеттехнологии Можно назвать биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические, нейролингвистического программирования технологии. И даже употребляются такие понятия, как эмоциональнохудожественные, эмоциональнонравственные, эвристические технологии Технологии саморазвития, развития креативности, авторитарные, дидактоцентрические, гуманноличностные. Технологии сотрудничества и свободного воспитания. Можно перечисленные технологии классифицировать по целому ряду оснований. Однако на сегодняшний1 день, в этом нет необходимости. Несмотря на оптимизм исследователей относительно роли педагогических технологий в изменении формулы обучения в ходе модернизации педагогической системы, существует обозначенная выше проблемная область, которая выходит далеко за пределы образовательных технологий в их понятийном контексте, в сущность и смысл российского образования XXI веке. Само понятие технология в образовании не получило достаточной философской интерпретации и педагоги трактуют его в зависимости от своей профессиональной принадлежности технической или Соответственно образовательные технологии проектируются, как строго определенный набор последовательных операций и процессов по передаче знаний и их контроля с заданными параметрами целей и результата. При этом не достигают эффекта в виду того, что человек многогранная и многофакторная система, на которую влияют различные по, силе и1 противоположные внешние и. В гуманитарной стратегии образовательные технологии более гибки и как все социальные технологии требуют более высокого уровня организации, комплекса разнообразных и используемых в различной последовательности, мер для г достижения целей в обучении и воспитании, обусловленных индивидуальноличностными тенденциями участников процесса обучения. Однако под понятие технология педагоги и дидакты подводят все, что есть, и всегда было, в образовательном процессе.