Социально-философский аспект гуманизации образования

• Автор: Кузнецова, Альвина Яковлевна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 303 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ФИЛОСОФСКОЙ ИДЕИ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. История идей и категории гуманистической философии образования.

1.2. Философская идея гуманизации образования в

России.

ГЛАВА 2. ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ.

2.1. Категория личности в гуманистической парадигме образования.

2.2. Интеллект, интеллекту ал ьные способности как ценности гуманистической философии образования.
2.3. Социокультурная и когнитивная составляющие личностного развития педагога гуманистической ориентации.

ГЛАВА 3. ИДЕЯ РЕФЛЕКСИВНОСТИ В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Философская рефлексия практики образования.
3.2. Методологическая рефлексия познавательной деятельности в естественнонаучном образовании
3.3. Гносеологический аспект гуманизации познания как основного вида образовательной деятельности
3.4. Усиление рефлексивности философии образования
в период смены методологических принципов
ГЛАВА 4. МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Содержание категории гуманизация знания в контексте гуманизации образования
4.2. Методологическая функция общенаучной картины мира
в философии образования
4.3. Антропоцентрическая концепция в гуманистической философии образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


П. Казначеев. Такой подход требует от философии образования выхода в системы наука, культура, цивилизация В. П. Каратеев. Это сказывается и на подготовке специалистов, в которой кроме социализации должны присутствовать культурологизация А. А. Касьян. Становление философии образования с идеей духовного обновления России связывают Е. М. Глухова, Г. В. Н. Гончаров. Осваивается философскокосмологический подход. М. И. Махмутов исследует возможности философии образования в осмыслении национального самосознания. Г. Г. Сорокина представила анализ идеалов и ценностей Российского губернского образования. И. И. Сулима исследует возможности философии образования в осмыслении и влиянии на судьбу России. Философская идея здоровья Российского этноса разрабатывается в трудах А. И. Субетто. Философия совместно с идеологией и политикой образования России представлена в трудах Н. В. Наливайко, О. В. Третьякова, А. А. Фролова, М. И. Фишера. Исследуя культурные традиции и содержательную историю идеи гуманизации, Е. Н. Шиянов и И. Б. Котова приходят к выводы, что в отечественной науке теории личности трансформировались в идеи гуманизации образования. Несмотря на то, что в научной литературе многократно затрагивались различные аспекты обсуждаемой проблемы, в ней нет скольконибудь целостного ее рассмотрения. Вместе с тем, недостаточно внимания уделяется гносеологическому, методологическому и ценностному аспектам гуманистической философии образования, ее рефлексивной, интегрирующей и мировоззренческой функциям. Философия образования и теории гуманизации образования исследуются как две пересекающиеся предметные области. Не акцентируется внимание на гуманистической философии образования как самостоятельной области научных исследований, требующей целостного комплексного подхода. Анализ литературы показывает, что, несмотря на то, что философское осмысление гуманистической парадигмы образования становится одним из центральных направлений философии, ещ не разработаны функциональные основания философии образования, в том числе не исследована феноменология гуманизации образования. Не проведены исследования генезиса картины мира в образовании и е роли в гуманизации образования. При построении структурной модели научного знания в ней не учитывается социальная динамическая связь науки и образования. Общенаучная картина мира целостно осмыслена только в качестве феномена науки. Не показана решающая роль развития интеллекта в гуманизации современного образования. Нет работ, в которых последовательно излагается роль естественнонаучного образования в формировании сознания в связи со взаимосвязью развития сознания и личности человека. В то же время наличие многоаспектных исследований в области гуманизации образования и развивающейся философии образования делает возможным обобщить накопленный объем результатов в рамках оригинальной авторской синтетической концепции гуманистической философии образования. Предлагаемая концепция, в свою очередь, может стать теоретическим и методологическим основанием для последующего построения гуманистической парадигмы образования, для реализации гуманистических идей в практике образования, для осмысления роли образования в исторической структуре культуры. Эта общетеоретическая позиция и определила цель и задачи настоящего исследования. Объект исследования образование в трансформирующемся обществе. Предмет исследования социальнофилософский аспект гуманизации образования. Цель исследования социальнофилософский анализ гуманизации образования, методологическая рефлексия гуманистических идей образования, обоснование и теоретическая реконструкция комплекса идей гуманистической философии в контексте философии образования. Вопервых, изучить историю гуманистических идей образования выяснить содержание категорий гуманизм, личность, гуманизация изучить степень разработанности философских гуманистических идей образования в России, особенность и историю их теоретического и практического освоения в российском обществе.