Модернизация образования в системе становления просвещенного общества : Социально-философский анализ

• Автор: Мороз, Елена Федоровна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 138 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I.

ФИЛОСОФСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Социальнофилософские основания необходимости

реформирования образования в современном обществе

2. Инновационное образование, его содержание и методы как результат смены образовательных ценностей

информационного общества.

ГЛАВА II.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

В ПЕРИОД ГЛОБАЛИЗАЦИИ.

1. Сущность и тенденции становления просвещенного общества.
2. Болонский процесс и проблемы модернизации высшего
образования в России.
3. Концептуальные основы и тенденции развития
непрерывного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Отдельные направления гуманизации и гуманитаризации образования отражены в работах Е. Г. ТерГригоряна, Л. И. Коханович, Н. Б. Крыловой, Т. А. Тарташвили. В образовании, как в зеркале, отражаются и социальные проблемы. В. И. Беляева, В. В. Боброва, М. Жихарева, В. И. Кудашова, Н. В. Наливайко, В. В. Полякова, И. Пфаненштиля, О. Н. Смолина, Г. А. Спицкой, А. К.Черненко, II. М.Чуринова и Лр. Вторая половина XX века характеризуется появлением большого количества работ, в том числе подготовленных по заказу ЮНЕСКО, в которых на основе анализа тенденции развития общества в целом, изменения взглядов на мир, место человека в мире создается концептуальный образ будущего образования, которому поручаегся подготовка нынешних и будущих поколений к жизни в XXI веке, причем образованию предрекается роль силы, интегрирующей мировое сообщество, оно становится открытым, всеобщим и непрерывным. Проблемы непрерывности, диверсификации и гуманизации образования раскрывают в своих работах Т. Хыосен, П. Даве, М. Д. Карелли, Ж. Делор, работающие по заказу ЮНЕСКО, а также российские исследователи О. В. Купцов, В. В. Безлепкин, В. В. Власов, В. А. Дмитриенко. Различные аспекты участия России в образовательных программах ЮНЕСКО и других международных организаций освещают в своих работах российские исследователи Б. Л. Вульфсон, Е. Б. Покладок, В. В. Спасская, Л. В. Хазова и др. За рубежом ценностные ориентиры и принципы формирования образовательных систем исследуются достаточно давно и широко обсуждаются в современной западной философской и педагогической литературе. Множество научных работ представляют собою теоретические и прикладные исследования по проблемам социальнообразовательной практики в США, где актуальные проблемы образования поднимают такие авторы, как, Э. Л. Бойер, В. А. Клейтон, Ричард Д. Шейреман, С. Шехтер, Артур К. Эллис и др. В работах зарубежных философов и культурологов, посвященных аксиологической проблематике Р. Хиггинс, Ж. Семлен, А. Моль, М. Шелер, Д. Дьюи, А. А. Швейцер, В. Франкл, Э. Левннанс, Тейяр де Шарден, Э. Фромм, Р. Хирау, Э. Лебак, Джон Фишер, Джуди Джеймс, Э. Лим, Э. Б. Тайлор, М. Мид, Р. Бенедикт и др. Модификация целей образования в связи с изменением требований, предъявляемых к высшему образованию обществом и отдельными индивидами, анализируется в работах российских ученых О. В. Долженко, В. С. Т. Гаврилова, В. А. Блонина, И. С. Ладенко, В. Н. Турченко, В. Е. Шукшунова и др. Вопросы модернизации содержания и технологий образования разрабатывают А. А. Вербицкий, И. С. Ладенко, Н. Н. М. Чурннов и др. Российской образовательной ситуации, связанной с реформированием отечественной системы образования. Недостаточное внимание в литературе уделяется принципиально новым социальнофилософским подходам развития образования, связанным с сущностными характеристиками современного мирового развития и становлением просвещенного общества. Требуют более глубокого раскрытия специфика образовательной ситуации и основные принципы функционирования и эволюции современного образования. Это необходимо для определения доминант и основных направлений развития, для разработки стратегии и тактики преобразований, способных сделать образование адекватным своему времени. Попытку решения указанных вопросов представляет данная работа. Объект и предмет исследования. Объектом исследования является современное образование в условиях глобализации. Предмет исследования модернизация и гуманитаризация российского образования в системе становления просвещенного общества. Цель данного исследования раскрыть социальнофилософские основания и особенности модернизации образовательной системы в системе становления просвещенного общества. Российского вузовского образования в контексте Болонского соглашения. Методологической основой диссертационного исследования является диалектический метод. Решение теоретических проблем модернизации образования осуществляется посредством культурнофункционального, междисциплинарного, системноструктурного и структурнофункционального подходов.