Динамика российской системы образования : Социально-философский анализ

• Автор: Савельева, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I.
ГЛАВА II.
ГЛАВА III.
ВВЕДЕНИЕ

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН

1. Сущность образования, его структура и функции

2. Образовательные парадигмы в истории философии

СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1. Факторы динамики образования в условиях глобализации

2. Становление новой образовательной парадигмы, ее черты и особенности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В ПОСТСОВЕТСКИЙ ПЕРИОД
1. Образовательная политика как неотъемлемая часть государственной деятельности
2. Духовные предпосылки выработки образовательных стратегий
3. Трансформационная активность социальных субъектов и изменение базисных образовательных практик
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Результаты диссертации обсуждены и одобрены на научных конференциях Высокие интеллектуальные технологии образования и науки IX международная научнометодическая конференция, СанктПетербург, Личностно ориентированное профессиональное образование проблемы становления и перспективы развития Всероссийская научнопрактической конференция, Пенза, Безопасность водного транспорта Международная научнопрактическая конференция, СПб, на круглом столе Образование и наука в высшей школе СевероЗападного региона в рамках научнопрактической конференции Наукоемкие технологии и интеллектуальная собственность, СанктПетербург, г. Основные положения диссертации нашли отражение в научных публикациях. Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы из 0 наименований. ГЛАВА I. Образование сложное и многогранное общественное явление, сфера передачи, усвоения и переработки знаний и социального опыта. Основное содержание образования составляет учение, так как образование представляет определенную систему учебных и воспитательных видов и форм деятельности. Образование интегрирует различные виды учебной деятельности в единую социальную систему, ориентируя их на социальный заказ, на социальные потребности общества. Феномен образования исследуется разными науками, с этим связано многообразие его определений. Целостное видение образования возможно только на базе междисциплинарного подхода. В современной исследовательской литературе в течение ряда лет идет дискуссия, в ходе которой обсуждается категориальный статус образования. По мнению А. Ж. Кусжановой , в основе разногласий лежит различие в понимании природы и сущности образования. Это предопределяет несходство точек зрения на задачи, функции и методы образования. Поскольку образование является одной из основных категорий педагогики, педагогический подход к определению этого термина самый распространенный. Представители этой отрасли научного знания рассматривают образование как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков 5. С.8. Для педагогического подхода 8 6 8 характерно представление об образовании как наполнении когото образующегося чемто дидактически преобразованным социальным опытом. Так, например, И. Я. Лернер и М. При этом абсолютной ценностью являются не отчужднные от личности знания, а сам человек. По мнению А. М.Лобка , образование это дорога смирения, принятия обучающимся социальных норм мышления ценой отречения, отказа от собственного Я и подчинения его логике иного. На этой дороге длиной в десять или пятнадцать лет существования вне жизни, но внутри некоторого иллюзорного мира, называемого образованием, происходит наполнение учащегося отчужднными знаниями. Педагогический подход к образованию часто подвергается критике. Оппоненты отмечают Педагоги и политики, принимающие управленческие решения или реализующие их на практике, зачастую не понимают, что образование это не временные ясли для содержания молодняка и не площадка для развлечений, где всем должно быть интересно. Это сфера, где возникает, функционирует и развивается общество во всех его аспектах и проявлениях, здесь лежат корни его сегодняшних и завтрашних бед и достижений в любом направлении, будь то экономика, политика, право, наука или культура. И эта реальность, чтобы быть управляемой, должна быть изучена социологами, психологами, экономистами, политологами, юристами и т. Специалисты в области психологии изучают образование как источник формирования личности. Политологи рассматривают его в связи с политикой и идеологией. В рамках социологии образования выясняется место и роль образования в системе общественного воспроизводства, его взаимоотношение с экономическими, духовными, демографическими и другими общественными процессами. Ряд авторов 2. С.56 рассматривает образование как процесс трансляции социального опыта, что отождествляет его, по существу, с социализацией, с процессом врастания индивида в социальную среду. Так, по мнению В. А. Сластенина 8.