Противоречия образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России : социально-философский анализ

• Автор: Северин, Игорь Владимирович
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 150 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Классификация противоречий образовательновоспитательного процесса.

1.1. Внешние противоречия образовательновоспитательного процесса.

1.2. Внутренние противоречия образовательновоспитательного процесса.

Глава 2. Теоретические основания разрешения противоречий в образовательновоспитательном процессе.

2.1. Анализ противоречий в истории философии образования

2.2. Социальные истоки противоречий в педагогическом процессе

2.3. Аксиологические основания организации образовательновоспитательного процесса

Глава 3. Оптимизация противоречий образовательновоспитательного процесса

3.1. Ценностная концепция государственной образовательной политики в высшей школе МВД России
3.2. Концепция ценностнопроблемной системы профессионального
и гуманитарного образования в высшей школе МВД России.
3.3. Ценностногуманистическая концепция воспитательного процесса в высшей школе МВД России
Заключение.
Литература


Предлагаемые автором методы повышения эффективности воспитательной работы основаны на анализе обширного фактического материала, раскрывающего психологию современного слушателя, механизмы ее функционирования и средства воздействия на нее. .. Думова и . . Батышева, посвященные анализу причин текучести кадров переменного состава, а также анализу кадрового и воспитательного состава образовательных учреждений МВД России. С.Ф. Зыбина и А. Ю. Ефремова. Таким образом, несмотря на различие философского, социологического и педагогического подходов к рассмотрению образовательновоспитательного процесса, в них можно обнаружить связующее начало, которое позволяет представить изучаемый феномен в целостном виде. Общим для научных дисциплин, исследующих педагогический процесс в высшей школе МВД России, является интерес к анализу различных ценностных ориентиров его участников. Именно различия в понимании ценности жизненно важных процессов, явлений и проблем приводят к возникновению противоречий между педагогами и воспитуемыми, а также между участниками педагогического процесса и социальным окружением. Необходимость обнаружения наиболее общих принципов оптимизации противоречий образовательновоспитательного процесса не позволяет ограничивать научное исследование рамками эмпирических дисциплин. Отсюда можно сделать вывод, что существует теоретическая потребность в проведении социальнофилософского анализа противоречий образовательновоспитательного процесса в высших образовательных учреждениях МВД России. Все вышеизложенное и определяет предмет и объект диссертационного исследования, а также его цели и задачи. Объектом диссертационного исследования является образовательновоспитательный процесс в высших образовательных учреждениях МВД России. Предметом диссертационного исследования является комплекс противоречий процесса воспитания учащихся высших образовательных учреждений МВД России на современном этапе, специфика их проявления, функционирования и разрешения. Цель диссертационного исследования состоит в осуществлении социальнофилософского анализа сущности и содержания основных противоречий процесса воспитания учащихся высших образовательных учреждений МВД России и выработке на его основе теоретических и практических рекомендаций, направленных на создание конструктивной формы развития этого процесса и путей уменьшения деструктивных элементов на этапе реформирования правоохранительной системы. Теоретическая и методологическая база исследования. Исходным пунктом методологии предлагаемого исследования является критика теоретических оснований системы воспитания курсантов и слушателей в образовательных учреждениях МВД России, имевшей место в советский период и продолжающей оказывать свое влияние по сей день. В первую очередь, речь идет об отказе от использования марксистского варианта диалектики в качестве обоснования системы воспитания. Это объясняется тем, что так называемые законы диалектики не только не способны отразить реальность образовательновоспитательного процесса, но с самого начала пытаются представить его в замкнутом, безжизненном и схоластическом виде. Вместе с тем простой отказ от более чем полувековой традиции воспитания в образовательных учреждениях военного типа может привести только к хаосу. Поэтому следует отнестись с пониманием к трансформации методологии диалектического материализма в отвечающие современным потребностям формы. Так, из современной воспитательнообразовательной системы исчезли наиболее одиозные моменты, такие как воинственный атеизм, тоталитаризм, исторический материализм и т. Предлагаемое научное исследование, по мнению автора, должно способствовать дальнейшему развитию данного процесса. Модернизация процесса образования может быть ускорена благодаря обращению к изначальному, диалогическому пониманию диалектики. Следует подчеркнуть, что такого рода интерпретации диалектического метода присутствовали и в советскую эпоху. Пожалуй, самым известным сторонником диалогической диалектики был . . Библер, который рассматривал современное мышление как результат диалога предшествующих культур. Значительно больший вклад в развитие методологии образовательновоспитательного процесса может оказать вариант диалектики, разработанный Г. Башляром.