Образование как способ личностной самореализации человека

• Автор: Колесников, Виктор Алексеевич
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 303 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНОЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Интегрирующая роль социального института образования

в реализации общественного прогресса.

2. Гуманитарная научноисследовательская программа ГНИП как средство теоретикометодологического обоснования

раскрытия целостной личности.

3. Картина образовательной реальности КОР ее конкретнонаучная обусловленность.

ГЛАВА II. ПОСТУПОЧНОЕ РАЗВЕРТЫВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО НАЧАЛА СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Обучающевоспитательный процесс исходный пункт

личностного самовыражения

2. Роль наставникапедагога в обеспечении молодым человеком
своего жизненного выбора
3. Структура индивидуально воспроизводимого феномена образования ее роль в дальнейшем развитии социального института образования
ГЛАВА III. ЛИЧНОСТЬ НОВОГО ЧЕЛОВЕКА КАК ПРОДУКТ ДИНАМИЧНО МЕНЯЮЩЕГОСЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА ОБРАЗОВАНИЯ
1. Андрагогическая составляющая личности нового человека как предпосылка его соответствия меняющемуся социальному организму .
2. Самореализующаяся личность как актуальный факт в преодолении социально опасной тенденции
к ее деперсонализации.
ГЛАВА IV. ОБРАЗОВАТЕЛЬНО ВЫВОДИМАЯ ЛИЧНОСТЬ НОВОГО ЧЕЛОВЕКА КАК ВОПЛОЩЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ В ГАРМОНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
1. Образовательная специфика производства залог его совершенствования всемерно утверждающейся личной собственностью
2. Быт как необходимая предпосылка качественноколичественных
изменений на базе социального института образования.
3. Ценностное обоснование социального института образования как
основополагающего начала в становлении нового человека
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Развитая сеть компьютеризированных рабочих мест позволяет многим специалистам, не выходя из дома, принимать участие в общественном производстве. Значительные изменения ожидаются в сфере образования, которое в результате использования новейших информационных технологий также станет в значительной степени индивидуализированным. Уже сегодня крупные изменения происходят и в организации научной деятельности, так как обмен ее результатами по компьютерным сетям в развитых странах дает возможность существенно увеличить темпы развития научных исследований. Информационные технологии кардинально изменяют характер производственной деятельности в экономике, резко снижают численность занятых в ней работников, изменяют саму технологию производства. Все это влечет за собой в значительной степени непредсказуемые социальные последствия, которые нуждаются в дальнейшем философскометодологическом осмыслении. В итоге общество устремляется к более совершенному социообразовательному уровню. Опираясь на базиснадстроечный подход к раскрытию общественных формаций как выражению многоаспектно реализуемого детерминизма, мы тем самым осуществляем переход к раскрытию нелинейности современного научного подхода в анализе социальных институтов. Автор полагает, что нелинейный подход в раскрытии социального института образования может быть представлен как способ узнавания компонентов образования в различных социальных институтах. Дело заключается в том, что обслуживающие современное информационное общество социальные институты так или иначе отражают образовательный процесс, направленный прежде всего на то, чтобы в различных социальных институтах произвести сверку их деятельности под углом зрения того, что собой являет современное общество. Оно же, как было отмечено, выступает в качестве сугубо информационного и под влиянием неимоверно разрастающегося инфомассива все социальные институты так или иначе тяготеют к социальному институту образования. Это создает отражательную ситуацию, выливающуюся содержанием нелинейного мышления. Раскрывая отражение как универсальное свойство материи, мы определяем его гносеологический статус нашим стремлением увидеть социальное целое в многообразии связей между характеризующими его частями. Отражение как всеобщее свойство материи определяет универсальный детерминизм, обусловливающий в пределах реальной действительности многообразие причинноследственных связей. Используя их в процессе познания, мы выстраиваем его т. Познание становится многоуровневым, или, как . В настоящем исследовании второй и третий параграфы данной главы специально посвящены затрагиваемой здесь методологотеоретической нелинейности, которая усиливает гуманитарно воспроизводимый факт науки действительно гуманитарное познание а личностно воспроизводимое образование как раз ему соответствует строится на неповторимости содержания научногуманитарного факта. Социальный институт образования прежде всего направлен на духовное объединение сообщества, куда входят различные социальные институты. Следовательно, социальный институт образования действует за рамками, границами социоинституциолизации, которая всегда ограничена определенными временными рамками. В этом отношении общество покоится на более широком временном измерении. Собственно, в его границах и зарождаются социальные институты, включая социальный институт образования. Его деятельность непосредственно вытекает из характера нынешних общественных отношений, получающих мощное информационное обеспечение. Благодаря размаху последнего система общественных отношений вышла на необходимость становления социального института образования и он в том виде, как автор стремится здесь представить, сформировался в ответ на запросы времени. Время же настаивает на том, чтобы все социальные институты осуществляли полномасштабное преодоление глобальной динамонеравновесности, и духовнопрактическим ориентиром для всех социальных институтов в решении поставленной задачи служат наработки социального института образования, воплощенные научной картиной образовательной реальности на основе мстодологоисследовательских нара.