Становление социальной и профессиональной компетентностей личности в современном образовательном пространстве

• Автор: Черноусов, Игорь Викторович
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ.
1.1. Компетентностный подход методологическая основа модернизации содержания российского высшего профессионального образования.
1.2. Понятие, структура социальной компетентности личности и духовноценностные основы ее содержания

1.3. Межкультурная коммуникативная компетентность как важная сторона социальной

компетентности личности в условиях мировых интеграционных процессов.

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Профессиональное сознание субъективная основа профессиональной компетентности личности.

2.2. Сущность и основные этапы профессионального становления личности.

2.3. Профессиональная компетентность как характеристика профессионального развития личности.
2.4. Моральноэтический аспект профессиональной компетентности профессиональная
мораль и профессиональная этика
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Одним из основных направлений модернизации страны является обеспечение высокого качества образования, гарантирующего для тех, кто его получает, способность к самостоятельной высококвалифицированной профессиональной деятельности, достижению жизненного успеха в новой, меняющейся системе социальных отношений. Пониманием этого момента пронизан пункт 2. Концепции модернизации российского образования,2 где отмечено, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования. Однако знакомство с реальным положением дел в сфере высшего профессионального образования показывает, что эта задача далека от полной ее реализации. Необходимы как организационные, так и исследовательские усилия. На современном этапе развития российского высшего профессионального образования доминирует профессиональноквалификационный подход. Профессиональноклассификационный подход предполагает, что профессиональная образовательная программа увязывается, как правило, с объектами предметами труда, соотносится с их характеристиками, т. Образовательная политика в рамках профессиональноквалификационного подхода ориентирована на подготовку узко специализированных работников предметно ориентированной квалификации. Квалификация означает, прежде всего, требование соответствия профессиональной деятельности человека в качественном и количественном выражении, что он должен знать и уметь, и не берет в расчет то, какие способности, готовности, знания и отношения эффективны для успешной жизнедеятельности человека. Организация образовательного процесса при таком подходе ориентирована на результат, который описывается знаниями, умениями и навыками выпускника так называемыми ЗУНам, необходимыми, в первую очередь, для его профессиональной и, лишь отчасти, социальной деятельности. Содержание образования, его структура и организация представляют собой учебновоспитательный процесс, обеспечивающий формирование соответствующих профессиональных качеств личности. Выпускник вуза, с точки зрения профессиональноквалификационного подхода, должен обладать профессиональной пригодностью к выполнению четко обозначенных функций, т. Под профессиональностью понимаются знания, умения и навыки, а также готовность на соответствующем уровне справляться с кругом задач, определяемых профессией и, еще в большей степени, конкретным рабочим местом. Таким образом, профессионализм в рамках определенной квалификации означает преобладание рамочной деятельности в устойчивых ситуациях и условиях профессиональной и, лишь отчасти, социальной деятельности. Практическая составляющая российского образовательного процесса выражалась набором учебных и производственных практик, проводимых на ведущих и наиболее технически развитых предприятиях соответствующей отрасли общественного производства. Соотнесение содержания практик с ролевыми функциями производственной деятельности позволяло сократить разрыв между академизмом образования и практической деятельностью выпускника. Произошедшие за последние годы изменения правовых взаимоотношений в общественной сфере отдалили учебный процесс от интересов конкретного производства, сократили роль и значимость производственных практик. В этих условиях продолжение реализации парадигмы квалификационной ориентации стало придавать процессу высшего профессионального образования умозрительный, оторванный от реальной жизни характер. Предприятия или организации в течение определенного времени должны либо доучивать молодых специалистов, приспосабливая их знания к практическим потребностям производства, либо ориентироваться на специалистов со стажем практической работы. Последнее обстоятельство имеет социально деструктивный характер.