Социально-философские основания трансформации педагогического образования

• Автор: Скуднова, Татьяна Дмитриевна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 346 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОФИЛОСОФСКИХ ОСНОВАНИЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Парадигмальная трансформация образования глобальная проблема современного мира
1.2. Особенности трансформации педагогического образования как социокультурного феномена
1.3. Основные методологические подходы к исследованию процессов трансформации педагогического образования
ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСИКЙ ДИСКУРС ГЕНЕЗИСА ФИЛОСОФСКОАНТРОПОЛОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ В ИСТОРИИ СОЦИАЛЬНОГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ.

2.1 Становление философскопедагогических идей в истории

зарубежной науки.

2.2. Развитие антропологических идей в российской педагогической

действительности
2.3 Институционализация философской антропологии как новое основание антропологизации педагогики.
ГЛАВА III. КУЛЬТУРНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ПРОСТРАНСТВО АНТРОПОЛОГИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Теоретические основания антропологизации российского педагогического образования.
3.2. Антропоакмеологический преобразовательный потенциал
профессионального педагогического образования в современной России.
3.3. Образовательное пространство как условие становления антропоориентированпой профессиональнопедагогической культуры.
ГЛАВА IV. СПЕЦИФИКА ФИЛОСОФСКОАНТРОПОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ТРАНСФОРМАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
4.1. Целостный подход как ведущая стратегия аптропологизации профессионального образования социальных педагогов. .
4.2. Индивидуализация профессионального образования потенциал аптропологизации образовательного пространства.
4.3. Системное проектирование антропологоакмеологической модели образования социальных педагогов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Достижение более сложных конкурентных преимуществ и ведение конкуренции в передовых сегментах и новых отраслях требуют людских ресурсов, обладающих все более высоким уровнем квалификации и способностей. Между тем становится все более ясным то, что традиционная система образования в своей классической модели не в состоянии обеспечить органического вхождения новых поколений в реальное поле многообразных и разно функциональных социальных ролей, вызывая к жизни еще один кризис кризис системы образования как института социализации. См. Панарин А С. Реванш истории российская стратегическая инициатива в XXI веке. М. Издательская корпорация Логос, . Цвыпев РИ. Постиндустриальное развитие. Уроки для России. М. Наука, . Там же С. Портер М. Международная конкуренция Пер. Под ред. В.Д. Щетинина. М. Международные отношения, . С. 9. Для системы высшего образования в ее нынешнем состоянии значимым является и накапливающиеся противоречия, которые не могут быть разрешены в рамках и на основаниях этой системы. Однако основное противоречие трансформационных процессов, определяющих облик перспективно потребностного образования, по мнению одного из ведущих российских ученых, осмысливающего методологические проблемы преобразования образования, философа О. В.Долженко, заключается в том, что образование будет не столько отслеживать, сколько определять будущий облик общества, детерминировать его. Поэтому планируемые модели будущего общества должны находить опережающее отражение в деятельности высшей школы, которая начинает определять лратегически существенные моменты этого будущего. Евстигнеев В. Торбунов С. Интеграция фундаментального и специального знаний в подготовке инженерных кадров. i . Долженко О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Метод. Пособие. М. Высш. Несколько по иному видят основные цели современного высшего образования представители отечественной математической науки С. С.П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий, которые определяют их следующим образом. Первая заключается в передаче социального опыта подрастающему поколению. Вторая включает подготовку профессиональных кадров. Как следует из приведенных источников, задачи высшей школы многообразны, но можно выделить приоритетные, которые в наибольшей степени оказывают влияние на общественное развитие. См. Шушунов В. Е., Взятышев В. Ф., Романкова П. И. Инновационное образование идеи, принципы, модели. М., . См. Капица С. П., Курдюмов С П. Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего. М., . Казаренков В. И., Казаренкова ТВ. Высшая школа социальнопедагогическое взаимодействие Педагогика 5. Именно этот эпохальный переход во многом определяет то, что можно назвать парадигмальной трансформацией образования. Парадигма от греческого i переводится как модель, образец или пример. Впервые введенное в оборот более лет назад историком науки и философии Томасом Куном понятие парадигма стало инструментом науковедения в конце XX столетия и стремительно завоевывает сферу общественной практики. Т.Кун, разрабатывая концепцию научных революций, сформулировал понятие парадигма. Оно означает наиболее общие принципы понимания и интерпретации объекта исследования, принятые в определенном научном сообществе. Смена парадигм способов постановки проблем и методов исследования, подразумевает научную революцию. Необходимость появления данного термина связана с тем, что в условиях кардинальных изменений возрастает потребность в определении новых рамок деятельности, изменении образа мыслей и поведения людей. По мнению известного американского ученого футуролога Джоэл я Баркера, парадигма попросту устанавливает правила писаные и неписаные, определяет границы и подсказывает как вести себя в пределах этих границ для достижения успеха. Для трансформационных процессов особенно важно обозначить сам социокультурный механизм смены парадигм, который достаточно полно выражен в подходе Ю. В. Яковлева. См Кун Т. Структура научных революций. М., . См. Яковлев Ю. В. Формирование постиндустриальной парадигмы истоки и перспективы Вопросы философии. С.3.