Социально-философский анализ функциональной эффективности образования

• Автор: Филатова, Анастасия Викторовна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 154 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АНАЛИЗА СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ

1.1. Дифференциация социальных функций образования методологические требования

1.2. Структурнофункциональный анализ как метод совершенствования социальных характеристик образования Т. Парсонс и Р. Мертон
. Социальнофилософские основания методологии образования знание, рациональность и эффективность как философские понятия

1.4. Основные детерминанты функционирования социальных институтов

ГЛАВА II. ЕДИНАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАНИЯ ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

2.1. Интегрирующие и дифференцирующие элементы образования как целостной социальной системы
2.2. Конкретизация интегрирующей функции воспроизводство социальной идентичности и связь с традицией

2.3. Дифференцирующая функция структурногенетический подход П. Бурдьс

2.4. Аксиологическое измерение образовательных функций ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ


В противоположный либеральный вариант конструирования социальности заложена другая крайность чрезмерная активность механизмов, направленных на усиление социальных различий. Проблема эффективности образования обнаруживает свою зависимость от социальнофилософского истолкования феномена эффективности как такового, а последнее, в свою очередь, отсылает к фундаментальным философским понятиям рациональности и знания. Кроме того, разработка теоретических моделей в сфере образования оказывается коррелятивной определенному истолкованию эффективности а посредством него и рациональности, а необходимость избегать такого рода неттивных социальных последствий этого типа рациональности диктует переход к более современной трактовке этих традиционных понятий. Что же касается феномена рациональности в классическом ег о истолкования, то с этим понятием закономерным образом оказывается тесно связанной и традиционная концепция образования, согласно которой последнее понимается как, по преимуществу, пассивное усвоение знаний, сопряженное с так называемой научной картиной мира. Методологические основания исследования. Междисциплинарное измерение проводимого исследования обеспечивается за счет привлечения методов и инструментария социальной философии, социологии образования, социальной антропологии, культурологии и ряда других смежных областей гуманитарного знания. В целом, в работе широко используется ресурс общенаучной методологии методы сравнительного анализа, синтеза, исторического анализа, системный подход и концептуального базиса структурнофункциональнот метода, разработанного ведущими представителями данного направления Т. Парсонсом и Р. Мертоном. Апробации работы. Структура и объем диссертационного исследования. Структура диссертации определяется логикой изложения и пелыо исследования, отражает последовательность решения поставленных задгсостоит из введения, двух глав основной части, восьми разделов, заключения и списка использованных источников и литературы. Оондий объем диссертации составляет 5 страниц. Список литературы включает наименования. ГЛАВА I. От изучения конкретных функций образования как социально детерминированного института имеет смысл перейти к концептуально более общему уровню исследования. Задумаемся, в частности, вопросом о самих методологических основаниях, по которым те или иные образовательные функции группируются и дифференцируются соответствующим ооразом Иначе говоря, неоохолимо ВЫЯСНИТЬ ПРИНЦИПЫ и критерии дифференциации социальных функций института ооразования. Непредвзятый анализ вопооса в том его виде, в каком он представлен в современной литературе, с неоохолимостью констатирует некоторую расплывчатость, неполноту и недостаточную концептуальную строгость в Формулировании и выделении основных социальнозначимых функций ооразования как специфического социального института. Нам представляется, что в ряду первых отдельного рассмотрения заслуживает так называемый принцип парности взаилюдополнителыюсти функций. Весь комплекс социальных функций образования в самом общем виде можно представить как совокупность парных комплиментарных по отношению друг к дру1у функций, концептуально укладывающихся в схему сохранение развитие. Пол сохранением в данном контексте следует понимать воспроизводство культурного и социального опыта, на котооое так или иначе нанелена люоая ооЪазовательная стратегия. Развитие же в данном случае поелиолагает пост и усиление социальной оошности. В первом случае следует говорить об онтологической двойственности самого образовательного процесса. Данная двойственность проявляется, в частности, в сочетании концептов сохранения и преодоления в рамках более общей концептуальной схемы традиция инновация. Кроме того, институт образования диалектически сочетает в себе нацеленность как на активную деятельность субъекта, так и на его пассивную рецептивную восприимчивость по схеме активность пассивность. Наконец, оиразовательный процесс может конструироваться как в расчете на ценность рационального начала мышления, так и в опоре на интеллектуальную интуицию.