Регионализация и глобализация образовательного пространства СНГ: социально-философский анализ

• Автор: Ефремова, Лариса Ивановна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Формирование региональных образовательных пространств СНГ методологические основы анализа
1.1. Регионализация образования в контексте глобализационных процессов современности.
1.2. Межгосударственные связи как основа регионализации образовательного пространства СНГ.

1.3. Правовая база в регионализации образовательного пространства СНГ.

1.4. Общее, особенное и единичное в образовательных системах государствучастников СНГ.
Глава 2. Межгосударственные образовательные пространства в рамках единого образовательного пространства СНГ
2.1. Межгосударственные образовательные пространства понятие, содержание, специфика.

2.2. Проблемы развития межгосударственных образовательных пространств в рамках СНГ

Глава 3. Социокультурные аспекты регионализации образовательного пространства СНГ

3.1. Ценностная определенность региональной интеграции в контексте глобализации.
3.2. Региональноглобальная структурализация образования социокультурный контекст и ноосферное мышление.
Заключение.
Литература


Мы же исходим из того, что глобализация есть объективный исторический процесс, выстраиваемый интеграционными структурами, зависимостями и связями действительно планетарного масштаба как ответ на фундаментальный вызов современности. Глобализация в наше время идет рука об руку с регионализацией своим въедливым оппонентом, но также, с другой стороны, и союзником, партнером. На поверхность исторического бытия выплеснута масса различий экономических, политических, культурных, объективно структурируемых по территориальному принципу. Иначе говоря, регионализация это выделение и отстаивание этнокультурных приоритетов развития, нелинейно, сложно связанного с социальнополитической автономией территорий. Проведенное исследование позволяет заключить, что сущностные характеристики межгосударственных образовательных пространств СНГ можно корректно описать, лишь поместив их в контекст, создаваемый такими процессами, как интернационализация, информатизация, коммуникативная открытость и др. Надо сказать, что контекстуализация является одним из важнейших методологических принципов в современном социальногуманитарном познании. Познавать значит различать. Наше исследование подтверждает истинность и эвристический потенциал данного положения. СНГ. На этой же основе четче проступает и императив их модернизации. Важное место в современной постнеклассической рациональности занимают социокультурные факторы, их влияния и зависимости. Проведенный анализ дает все основания настаивать на знаковой для времени, в котором мы живем роли социокультурных процессов или обстоятельств в противоречиях между регионализацией и глобализацией образовательных пространств. Противоречия между регионализацией и глобализацией образовательных пространств представляют собой очень сложные процессуальные образования. Еще более сложным представляется нам их разрешение. Роль открытого образования и ноосферного мышления в этом плане трудно переоценить. Их ресурсы можно рассматривать в качестве ничем не заменимого условия разрешения указанных противоречий, а также дальнейшего развития образования как важнейшего фактора социализации человека. Не приходится доказывать, что образование призвано развивать универсальносущностные силы человека, формировать и развивать его личностное начало. В то же время образование это мощный транслятор культуры, важнейшее средство сохранения идентичности того или иного народа. Отсюда следует, что все модернизационные проекты в сфере образования должны учитывать оба эти фактора интегральноглобальный и индивидуальнорегиональный. Видимо, с неким перевесом первого, иначе вес упрется в простое воспроизводство, не будет обновления и развития. Традиция и инновация знаковые формирования соответственно регионализации и глобализации. Традиция пропитана преемственностью, предлагая следовать во всем путями отцов и дедов, она легитимирует циклический характер бытия и простое воспроизводство образования. В литературе преобладает дихотомическая трактовка соотношения глобализации и регионализации. Дихотомия ставит и исследователяэксиерта, и человекапрактика в положение непременного выбора. Напротив, антиномия признает правомерность логическую и историческую состоятельность противоположных линий развития событий, в нашем случае глобализации и регионализации, и стимулирует творческие поиски их различительного единства. Достижение цели и решение поставленных задач исследования основано на единстве системноисторического, логикогносеологического, и социокультурного методов анализа. Па первом плане в методологии исследования стоит системный метод, позволяющий обобщить и типологизировать широкий круг разнородных явлений, понять комплексность, или взаимозависимый характер, изменений образовательных пространств в контексте регионализации. Данный метод позволил автору представить межгосударственные образовательные пространства СНГ как социокультурный феномен, имеющий ряд специфических особенностей и закономерностей формирования и развития, а процессы глобализации и регионализации как детерминирующие факторы в историческом бытии этих закономерностей. Системный метод, подчеркнем, трактуется нами в духе современного сложносистемного мышления.