Социальная адаптация студентов в современном образовательном пространстве как объект философского исследования

• Автор: Заякина, Раиса Александровна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 165 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические проблемы исследования социальной адаптации студентов в образовательном пространстве

1.1 Социальнофилософские основы исследования студенчества.

1.2 Социальная адаптация студентов общее и особенное

1.3 Основные методологические подходы к изучению социальной адаптации студентов в образовательном пространстве.
Глава 2. Социальная адаптация студентов как объект нормативиоинтерпретативного анализа

2.1 Социальная адаптация студентов нормативный и интерпретативный анализ.

2.2 Теоретическое конструирование нормативноинтрепретативного образа социальной адаптации студентов.

2.3 Адаптивные стратегии студентов нормативноинтерпретативный подход.

Заключение
Список литературы


Так, приверженцы нормативной парадигмы исходят в первую очередь из идеи взаимодействия человека с миром посредством его активной деятельности, и именно деятельность представляется и исследуется ими как единственный выразитель всего многообразия проявлений социальной адаптации студента. Сторонники интерпретативной парадигмы опираются на свойства психологической и социальной природы человека, а также на опосредующие социальную адаптацию социальные феномены язык, различные формы общественного сознания, нормы, стереотипы и установки, социальные институты, роли и пр. В результате получено новое знание о специфике и характере нормативных и интерпретативных компонентов, обусловленных объективной дуальностью нормативноинтерпретативной онтологии социальной адаптации студентов. Истоки существующих теоретикометодологических подходов к изучению социальной адаптации студентов кроются в избранной тем или иным исследователем научной парадигме нормативной либо интерпретативной. Опираясь на постнеклассическую концепцию наблюдения, мы утверждаем, что исследователь первого порядка не способен воссоздать полностью объективную картину адаптации студента, поскольку при обработке полученных данных и их анализе будет склонен вносить в результаты субъективные смыслы и индивидуальные трактовки, соответствующие прежде всего традициям научной школы, к которой он принадлежит. Как следствие, исследуемый феномен репрезентируется лишь одной из его возможных граней. Сформированные в русле сложившихся парадигм теоретические образы социальной адаптации студентов признаются нами односторонними. Социальная адаптация студентов по своей природе объективно дуальна. Уточнено содержание понятия социальная адаптация студента. Социальная адаптация студента это процесс состояние преобразования иили интерпретации студентом объективного образовательного пространства, себя в нем и его субъективного образа в себе и формирования на этой основе индивидуальной траектории личностного развития, обучения, форм коммуникативного взаимодействия и направленности деятельности студента в образовательном пространстве. В качестве основного недостатка существующих экспликаций признано инструментальное отношение к потребностномотивационной сфере личности студента, выражающееся в ее непременном подстраивании под задачи, цели и перспективы процесса образования. Такой взгляд лишал студента важнейшего для социальной адаптации и созидательного для личности акта индивидуального целеполагания. Нормативноинтерпретативный теоретический образ социальной адаптации студентов раскрывается через систему его сущностных характеристик. Зачастую осознанное приятие, усвоение этих культурных образцов и следование им и есть удовлетворительный результат социальной адаптации студента. Таким образом, социальная адаптация студента представляет собой сложнейшее явление, существующее в трех онтологических сферах социосфере, психосфсре и культуросфере. Приобретаемые в процессе адаптации практические навыки и характеристики личности становятся орудием для объяснения окружающего мира и взаимодействия с ним. В итоге, как уникальный результат социального взаимодействия, формируется самосознание студента. Кроме того, получаемое в процессе социальной адаптации студента знание играет активную роль в дальнейшей адаптивной деятельности человека, формируя устойчивые адаптивные стратегии. Телеологическая характеристика выражается в том, что личная интерпретация студентом поступающей информации об образовательном пространстве определяемая как адаптивная ситуация формирует как цель, так и всю магистральную линию адаптации. Таким образом, определение цели адаптации есть глубоко личный процесс. Из множества формальных возможностей и альтернатив действия студент выбирает те или иные лишь потому, что находит их наиболее соответствующими своей внутренней цели. С другой стороны, вся аксиологическая конструкция личности студента есть мерило событий и явлений, окрашивающее их смыслами и выстраивающее их иерархию. С этой точки зрения студент принципиально не есть адресат нагруженной смыслом информации, его функция неизмеримо глубже, значительнее, содержательнее. Он творец самого замысла социальной адаптации.