Современная государственная образовательная политика : Социальные императивы и приоритеты

• Автор: Солдаткин, Василий Иванович
• Шифр специальности: 09.00.10
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 412 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Методоломический анализ взаимосвязи образования

и политики

1.1 Политические факторы детерминации системы образования

1.2. Образование как институт политической социализации

1.3. Современная образовательная политика содержание, принципы и направления реализации

Глава И. Социальные императивы современной государственной

образовательном политики.

2.1. Философскополитологический анализ условий возникновения императивов образовательной политики.

2.2. Содержание императивов современной государственной образовательной политики

2.3. Политический механизм реализации императивов государственной образовательной политики.
Глава III. Приоритеты государствемшой образовательной политики
мировой опыт и российская специф1мка .
3.1. Сравнительнополитологический анализ образовательной политики некоторых государств мирового сообщества .
3.2. Приоритетные направления современной государственной образовательной политики
3.3. Государственная образовательная политика в современной России
Заключение
Литература


Стратегические, долгосрочные цели и задачи преподавания всегда воплощаются в принципах образовательной политики государства, основах функционирования системы образования, правовых актах регулирования образовательного процесса. В целом же, они выражаются в так называемой концепции непрерывного образования, составные части которого можно считать краткосрочными формами образовательного процесса. Противоречие между долгосрочными и краткосрочными целями образования разрешается корректированием государственной образовательной политики, гибким управлением системой образования, разнообразием субъектов образовательного процесса и умением их адекватно реагировать на изменения текущей обстановки. Впятых, противоречие между необходимостью соревнования и стремлением к равенству возможностей личности в процессе овладения знаниями, навыками и умениями. Применительно к образованию достаточно очевиден вывод о том, что следует возобновить и привести в соответствие с требованиями сегодняшнего дня концепцию образования на протяжении всей жизни, с тем, чтобы задействовать в качестве стимулирующих факторов как соревнование, так и сотрудничество, объединяющую людей солидарность1. Тезис образование на всю жизнь ныне явно устарел. Он нуждается в смснс сс на формулы образование через всю жизнь, образование как способ жизни. Это означает ставку в образовательной политике государства на создание и развитие перспективной системы образования, способной не только вооружать учащихся знанием, но и формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, умения и навыки самообразования, а также на самостоятельный творческий подход к знаниям в течение всей активной жизни человека. Вшестых, противоречие между невиданным развитием знаний и возможностями их усвоения человеком, с учетом таких новых областей, как познание самого себя и средств обеспечения физического и психического здоровья, а также обучение, ориентированное на познание и сохранение окружающей и природной среды. См. Развитие информационных технологий в образовании Аналитический доклад. М. Магистр, . С. . Приоритеты сохранения элементов базового образования содержательная основа государственной образовательной политики, та сфера, которая определяется, сохраняется и защищается именно вмешательством государства в систему образования. Профессиональнопсихологическая ориентированность, культурноценностная мотивация предмет свободного и самостоятельного выбора личности, ее инициативы, которые гарантируются международным и национальным законодательствами. При этом культурное, физическое и психическое здоровье каждого человека определяет сопряженность с государственным компонентом образования, принимает его во внутренний мир личности, делает легитимной всю систему образования в обществе1. Такова диалектика личности и государства в сфере образования. Вседьмых, противоречие между духовной природой и сущностью образования и материальной стороной как средством его обеспечения. Человечество нуждается в идеалах и моральных ценностях, в подъеме планки духовности и культуры. Самая благородная задача, которую решает образование, связана с пробуждением у каждого национальнопатриотического и интернационального духа вплоть до осознания высокой степени универсальности мира. См. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования Педагогика. Это с одной стороны. С другой стороны, образование, доведенное до получения профессии, это надежный способ материального жизнеобеспечения человека, средство его перспективного благосостояния. Получение образования также порой связано с материальными затратами, если это образование получается не впервые и в негосударственной форме подготовки специалиста. Выбор системы образования, как ранее отмечалось, это дело и инициатива самой личности и ее родителей, право которых должно уважаться и гарантироваться государством. И в этом процессе необходимо учитывать многообразные для каждого государства тонкости и технологии образовательной политики. Весьма проблематичными но способам реализации и факторам детерминации являются национальные системы образования. См. Лысенко В. Концепция глобального образования Н Народное образование.