Детское художественное творчество в социокультурном пространстве (философско-эстетический анализ)

• Автор: Схиртладзе, Алла Георгиевна
• Шифр специальности: 09.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Черкизово
• Количество страниц: 311 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Философские аспекты детского художественного

творчества.
1. Социокультурное пространство основа формирования процесса развития общества и личностных качеств человека.

2. Эстетика современного социокультурного

пространства.

3. Роль и место искусства в эстетике социокультурного

пространства.

ГЛАВА II. Эстетические аспекты детского художественного

творчества.
1. Современное состояние эстетического воспитания младших
школьников в России
2. Условия выявления и развития природных способностей детей
младшего школьного возраста
3. Художественное творчество, как возможность развития
творческих способностей детей
ГЛАВА III Целостная система эстетического воспитания и
образования младших школьников в рамках авторской программы Мир искусства.
1. Интегративная программа Мир искусства концепция, цели, 5 задачи, принципы.
2. Содержание интегративного курса.
3. Классификация и типы творческих заданий
4. Анализ творческих работ.
ГЛАВА IV. Практическая реализация интегративной программы Мир
искусства
1. Пути и средства реализации программы Мир искусства в
начальной школе.
2. Из опыта экспериментальной работы по внедрению авторской программы Мир искусства в нескольких московских школах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Выводы, результаты
Литература


Это преобразование бесконечного и, всегда нового, потока жизни в тот или иной вид творчества, всякий раз совершает уникальная личность, со своего единственного места в бытии М. Бахтин. Такое творчество становится самореализацией человекатворца в данной деятельности. Второй важный момент эта общая направленность личности, или господствующее отношение человека к миру, вбирает в себя и модифицирует, образно говоря превращает в способности, самые разнообразные качества человеческой психики. Что же касается творческих способностей в целом, то они выступают не как оттиск требований той или иной деятельности в человеческой психике, а напротив, как органы самореализации творческого Я человека в данной деятельности, в данной области культуры. Г.М. Цыпин. Психология музыкальной деятельности. М., . С. 5. Итак, речь идет о некотором особом, художественном или эстетическом отношении человека к миру, которое лежит в основе способностей к разным видам художественного творчества. В чем же сущность этого особого, эстетического, или художественного отношения к миру Кратко его можно описать как осознанное переживание своего единства с миром Все во мне, и я во всем Ф. Тютчев и способность воспринимать внешнюю форму как носительницу души вещей М, Врубель. Иначе говоря, воспринимать неповторимый чувственный облик всех вещей форму и цвет, звучание и движение как выражение состояния, характера, своеобразной внутренней жизни, родственной и потому доступной, понятной человеку. Изучение работ по теории и истории искусства, а также опыт развития художественной одаренности, описанный великими педагогами, музыкантами исполнителями, композиторами, художниками, скульпторами разных поколений эпох и культур показывают, что такое отношение к миру лежит в основе, является необходимой предпосылкой и питательной почвой творческих способностей во всех видах искусства. Исследования показывают также каждый человек, каждый ребенок наделен потенциалом эстетического художественного отношения к миру детский возраст наделен особо благоприятными психологическими предпосылками такого отношения, что его успешное развитие осуществимо, в том числе и в условиях общего образования Исходя из всего вышеизложенного, понимаем, что вопросы, связанные с детским художественным творчеством, рассмотренные как с позиций творческих способностей детей, так и собственно художественного продукта, создаваемого детьми, лежат в одной плоскости исследования. Любое творчество невозможно без определенных способностей, творчество, как процесс не определяется степенью таланта или способностей но от качества способностей и таланта, от степени их развитости зависит конечный творческий продукт. В выявлении развитии и формировании профессиональных творческих способностей, навыков и умений или в создании определенных условий и возможностей для творческого самовыражения, в процессе которого постигаются секреты художественной выразительности В нашем исследовании мы рассматриваем детское художественное творчество, как процесс выявления, развития, совершенствования способов самовыражения в момент создания творческого продукта, основанного на эстетическом восприятии и познании окружающего мира. Совершенно очевидно, что вопросы, связанные с природой и психологией творческих способностей детей, входят в круг наших исследований. Теперь попробуем определить степень разработанности проблемы детского художественного творчества в том аспекте, который выдвинут нами. Конечно, о значении окружающей среды и ее влиянии на личность ребенка говорится и исследуется достаточно много и разнообразно. Однако, еще не ставилась так целостно проблема изучения и координирования трех составляющих социокультурного пространства в процессе детского художественного творчества. Не выявлены возможности и конкретные условия творческого движения в триединстве социокультурного пространства в процессе выстраивания детьми своего, эмоциональночувственного, эстетического, художественнообразного пространства. Не изучены возможности искусства, как целостного явления в процессе детского художественного творчества.