Интеграция системы экономического и бизнес-образования России в мировой рынок образовательных услуг: теория, модели, практика

• Автор: Лашко, Сергей Иванович
• Шифр специальности: 08.00.14, 08.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 421 с. : ил.

Содержание
Введение
1. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И БИЗНЕСОБРАЗОВАНИЕ ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ.
1.1.Предпосылки и необходимость формирования мирового образовательного пространства знаний
1.2.Экономическое и бизнесобразование в глобализирущиейся структуре воспроизводства человеческого капитала
1.3.Развитие образовательного пространства как важнейший фактор социальноэкономической динамики.
2. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ ГЕНЕЗИС И ТРАНСФОРМАЦИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ РЫНКОВ УСЛУГ ЭКОНОМИЧЕСКОГО И БИЗНЕСОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Проблемы сравнительной параметризации различных моделей экономического и бизнесобразования.
2.2.Институциональная компаративистика европейской и американской модели экономического и бизнесобразования

2.3. Институциональный анализ смешанной модели экономического и бизнесобразования

3. ВОВЛЕЧЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ РЫНКОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В ПРОЦЕСС
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
3.1. Аксиологические детерминанты функционирования национальных рынков услуг экономического и бизнесобразования.
3.2.Функциональные аспекты интеграции российской системы экономического и бизнесобразования в мировой рынок образовательных услуг.
3.3.Системная интеграция базовых и инфраструктурных функций субъектов глобализирующегося рынка образовательных услуг
4. ОХВАТ ПРОЦЕССНОЙ ГЛОБАЛИЗАЦИЕЙ СФЕРЫ УСЛУГ РОССИЙСКОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО И БИЗНЕСОБРАЗОВАНИЯ.
4.1 .Болонский процесс как логистический инструмент адаптации российского экономического и бизнесобразования к
императивам глобализации
4.2.Алгоритм и модели формирования единых стандартов оценки качества российского экономического и бизнесобразования в условиях глобализации.
4.3. Альтернативные технологии обеспечения международной конкурентоспособности российского экономического и бизнесобразования.
5. МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССОВ УПРАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИМ ЭКОНОМИЧЕСКИМ И БИЗНЕСОБРАЗОВАНИЕМ В
УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
5.1 .Стратегические императивы государственного регулирования процесса интеграции российского экономического и бизнесобразования в глобализирующийся рынок образовательных услуг
5.2. Комплексное исследование влияния факторов внешней и
внутренней среды на модернизацию управленческоэкономического образования
5.3. Эффективность реализации принципов маркетингового 4 менеджмента в ВУЗе в условиях интеграции в мировое образовательное пространство
Заключение
Список использованной литературы


Хартли, которые предвосхитили появление классического определения информации как меры уменьшения неопределенности, данного в работах Н. Винера и К. Шеннона. Получили признание определения информации как связи, в процессе которой устраняется неопределенность, как разнообразия, как оригинальности и меры сложности, как всеобщей методологии науки, как обозначения содержания, полученного из внешнего мира, в процессе нашего приспособления к нему и приспособления к нему наших чувств. Так, для информационных ресурсов не выполняются законы редкости, а именно чем больше доступ к информационным ресурсам, тем
больше спрос на них . Сложность определения экономической природы информационных ресурсов как постиндустриальной основы развитияобщества проявляется в том, что в отличие от других, более осязаемых ресурсов знания информация не имеют базовой единицы измерения, что значительно затрудняет определение их ценности в процессе управления. Сенге П. Пятая дисциплина искусство и практика самообучающейся организации. М. БизнесОлимп, . Сенге П. Танец перемен новые проблемы самообучающихся организаций П. Сенге, А. Клейн ер, Ш. Робертс и др. М. БизнесОлимп, . Фишер Р. Вероятностная концепция и Хартли Р. Логарифмическая мера количества информации . См. Теория информации и ее приложения Под ред. Харкепича. М. Наука, . С. . Винер Н. Кибернетика. М. Наука, . С. . Шеннон К Работы по теории информации и кибернетике. М. Прогресс, . С. 3. Эшби У. Р. Введение в кибернетику. М. Наука, . С. . Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М. Мысль, . С. . Бриллюэн Л. Научная неопределенность и информация. М. Наука, . С. . ВинерН. Кибернстиха и общество. М. Наука, . С. . Иншаков О. В. Глобальная природа и современная теория факторов общественного бытия Философия хозяйства. С. . Среди множества определений понятия знания, отражающих содержательное ядро в каждом случае берутся различные ипостаси многоаспектного феномена. С точки зрения информационной доктрины особенно ценным является четкое разделение структуры знаний и информации, которая хоть и разнится в рамках личностного, обучающегося, институционального и управленческого подходов, но тем не менее все они поддерживают идею полиструктурности как знаний, так и информации. Концептуальные подходы к структуре знаний отражены в табл. I i. Знание. См. Икуджиро Н, Хиротака Т. Компания создатель знания Зарождение и развитие инноваций вяпонских компаниях. М., . С. 4. Знание целенаправленное координированное действие. См. Желены М. Знание против информации Информационные технологии в бизнесе Под ред. М. Желсны. СПб. Знания проверенный общественноисторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности, имеющий адекватное отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. См. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., . Знания коллективная память, закрепленная через институцконалышй механизм будь то мнение ученых коллег, обычаев или верований. См. Нельсон Р. Уинтер С. Эволюционная теория экономических изменений. М., . С. . Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., . Беспалько В. П. Слагаемые нсдагопгческой технологии. М., . Нельсон Р. Уинтер С. Эволюционная теория экономических изменений. М., . Акофф Р. О менеджменте Пер. Л.А. Волковой. СПб. Личностный Операции не имеют целей, определяются успениями выполнения действия Действия осознаны. Обучающий Восприятие Понимание. Узнавание Совместные действия г. Как видно из табл. В триаде операции действия деятельность подчеркивается активность личности для получения знаний. В обучающем подходе усиливается многоступенчатость процесса обучения как качественной трансформации знаний, проходящих от восприятия узнавания воспроизведения к творчеству. В институциональном подходе подчеркивается эволюционный характер культурных, организационных норм, регулирующих познавательную деятельность и процесс получения знаний в триаде рутины эвристика парадигмы. Составлено автором.