Модели и методы оценки конкурентоспособности открытых образовательных услуг

• Автор: Поляков, Михаил Игоревич
• Шифр специальности: 08.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 138 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Анализ рынка и задачи оценки конкурентоспособности открытых образовательных услуг.

1.1. Анализ рынка открытых образовательных услуг в условиях информатизации общества

1.2. Анализ организации информационнообразовательной среды открытого образования в Российской Федерации
1.3. Обоснование состава задач оценки конкурентоспособности открытых образовательных услуг.

1.4. Выводы по главе 1

Глава 2. Разработка моделей и методов оценки конкурентоспособности открытых образовательных услуг.

2.1. Система моделей оценки конкурентоспособности открытых образовательных услуг.

2.2. Система показателей оценки качества открытых образовательных услуг.

2.3. Метод нечеткой оценки качества открытых образовательных услуг.

2.4. Модели оптимального выбора траектории открытого образования
2.5. Имитационная модель оценки конкурентоспособности открытых образовательных услуг.
2.6. Выводы по главе 2
Глава 3. Программное обеспечение, экспериментальные расчеты и эффективность моделей и методов оценки конкурентоспособности открытых образовательных услуг.
3.1. Программное обеспечение и экспериментальные расчеты по
моделям
3.2. Анализ факторов эффективности системы моделей оценки
конкурентоспособности открытых образовательных услуг.
3.3. Выводы по главе 3.
Заключение
Список литературы


Основные положения диссертации отражены в четырех опубликованных научных работах. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Логическая последовательность исследования представлена на рис. Рис. Глава 1. Если обратиться к прогнозам в области открытого дистанционного образования, то следует отметить, что емкость европейского рынка этой формы образования к году составит 6 млрд. К этому времени четвертая часть услуг по обучению в сфере высоких технологий будет предоставляться через Ыетеи Наибольшее распространение такое образование получит в Нидерландах, Швеции и Англии, поскольку 1тете1 в этих странах получил широкое распространение. По оценке специалистов США конец г. При этом динамика роста емкости рынка открытых дистанционных образовательных услуг будет опережать приращение емкости рынка очных образовательных услуг. По ориентировочным данным , емкость рынка открытых дистанционных образовательных услуг в России превышает 0 млн. Образовательные потребности взрослого населения России повышение квалификации, получение первого или второго высшего образования и т. Причем лишь незначительная доля данных потребностей от 5 до может быть удовлетворена традиционной системой образования. В остальных случаях выдвигаются такие требования к условиям обучения дистанционность, открытость, индивидуализация обучения и др. Традиционные формы получения образования в той или иной степени переживают кризис во всех странах мира. Недостаточная пропускная способность ВУЗов. Об этом свидетельствуют высокие конкурсы в учебные заведения, имеющие специальности госбюджетного финансирования. Прием абитуриентов на платное обучение ограничен нормами материальной базы учебного процесса, проводимого по традиционным формам. ВПК, радиопромышленности, электронной промышленности и др. Территориальный барьер в получении образования. Высшие учебные заведения страны находятся в основном в крупных городах. Для получения образования жителям периферии требуется приезжать на учебу в эти города. В настоящее время высокие тарифы на транспорт, высокий уровень жизни в крупных городах затрудняют использование традиционных форм образования для значительной части населения страны. Территориальный барьер в получении образования особенно значителен для инвалидов, не имеющих возможности присутствовать на занятиях в аудитории ВУЗа. Ограниченность выбора специальностей. В ВУЗах конкретного региона, в котором проживает абитуриент, может быть представлен не весь перечень специальностей, поэтому выбор абитуриентом специальности ограничен региональными рамками. Инерционность системы образования, основанной на традиционных технологиях образования, связанная с медленным изменением содержания бумажных учебников и учебных пособий. Низкая адаптивность традиционных форм образования к различным социальноэкономическим условиям. Открытая форма образования не имеет отмеченных недостатков и обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционными формами. Открытое образование гибкая система получения образования, доступная любому желающему без анализа его образовательного ценза и регламентации темпа изучения образовательной программы, развивающаяся на основе формализации знаний, их передачи и контроля с использованием информационных технологий дистанционного образования. Рассмотрим основные принципы открытого образования, подразделив их на социальноэкономические, организационные, дидактические и информационнотехнологические рис. I. Социальная и экономическая эффективность образования. Социальная эффективность состоит в том, что открытое образование позволяет повысить образовательный уровень на условиях, доступных для широких слоев населения страны. Содержанием социального эффекта является повышение культурного и духовного уровня населения в духе ценностей, составляющих основу демократической гражданственности. Экономическая эффективность предусматривает окупаемость затрат стоимостных и временных, которые несут пользователи системы открытого образования, благодаря повышению оплаты труда.