Модели и методы построения контента Web-портала учебного заведения

• Автор: Агирбов, Рашид Станиславович
• Шифр специальности: 08.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 110 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Компьютерные методы и средства в учебном процессе.

1.1. Обзор теоретических основ современного обучения.

1.1.1 Основные теоретические понятия обучения.

1.1.2 Программированное обучение.

1.2. Средства компьютерного обучения

1.2.1 Исторический обзор средств компьютерного обучения

1.2.2 Средства компьютерного обучения

1.3. Дистанционное образование

1.3.1 Задачи и возможности образовательных порталов

1.3.2. Нормативные модели пользователей портала
Выводы первой главы
Глава 2 Методы построения учебного контента.
2.1. Типовая структурная модель учебного материала
2.1.1. Граф знаний и обучающий кластер.
2.1.2. Яруснопараллельная форма представления графа знаний
2.1.3. Планирование учебного процесса
2.2. Построение интегрированного курса
2.2.1 Подготовка учебной сети для работы оптимизирующих алгоритмов
2.2.2. Первая фаза алгоритма перенумерация сети с разъезжанием разделов дисциплин
2.2.3. Вторая фаза алгоритма выявление и устранение циклических логических противоречий восьмрок.
2.3. Адаптация формы представления
2.3.1 Порождение графа знаний в процессе детализации знаний
2.3.2 Весовые характеристики критериев.
2.3. Тестирование.
2.4.1. Модели обучения, учитывающие логические связи в потоковой
модели знаний.
2.4.2. Структура возвратов геэШу в программах обучения при контроле выходов логических блоков обучения
2.4.3. Структура возвратов геБШу в программах обучения при контроле входов в логический блок обучения.
2.4.4. Семантические карты контроля.
Результаты второй главы.
Глава 3 Система дифференцированного обучения технологическая обеспечивающая часть образовательных функций портала.
3.1. Задачи системы дифференцированного обучения.
3.2. Проектирование системы дифференцированного обучения.
3.2.1 Методы моделирования информационной системы.
3.2.2 Концептуальнологическая модель учебной информации системы
дифференцированного обучения
3.2.3. Концептуальнологическая модель учебного процесса в системе дифференцированного обучения
3.3. Архитектура системы дифференцированного обучения и средства ее реализации.
3.3.1 Построение системы дифференцированного обучения по технологии распределенной обработки данных
3.3.2 Реализация функция сервера системы дифференцированного обучения
3.3.3 Сервер приложений системы дифференцированного обучения
Заключение
Приложения.
Литература


Это связанно с тем, что не существовало единого подхода к построению учебных материалов, а, соответственно, и возможностью их использования в других программных продуктах, кроме тех, для которых они изначально были написаны. Даже учебники, написанные в одном стандарте, но в разных программных продуктах, различались между собой и не могли быть включены в один учебный курс. В последнее время ситуация изменилась с появлением общего стандарта БССЖМ. Этот стандарт становится общим для большинства учебных материалов. Соответственно появилась возможность свести все учебники в некоторый единый материал. Но при этом появилась проблема как из огромного числа учебных материалов выбрать необходимые данному пользователю. Кроме этого, появилась возможность разбивать материал до минимальных объектов, до абзацев. Таким образом, появилась возможность не только выбрать нужные курсы для обучаемого, но и подать сам курс в необходимой ему форме. Под необходимой формой подразумевается, что, в зависимости от индивидуальных особенностей личности обучаемого, материал может быть предоставлен в нужной ему форме. Т. е. В данном диссертационном исследовании сделана попытка описать методы построения системы такого типа. Системы, которая в зависимости от особенностей личности, подбирала бы учебный материал и форму его представления под каждого пользователя индивидуально. Как всякое исследование, настоящая работа должна удовлетворить требованиям конструктивности. Под конструктивностью мы будем понимать доведение теории до реальных характеристик с выделением важных и легко оцениваемых показателей. Конструктивность подразумевает получение таких результатов, которые позволили бы сразу использовать их на практике для проектирования или оптимизации работы реальных автоматизированных обучающих систем. Единственной некомпьютеризованной остатся практическая работа преподавателей над заполнением учебного плана написание учебных материалов, внесение внутри и междисциплинарных связей и пр. Цель и задачи исследования. Целью диссертации является разработка методов построения системы обучения, способной максимально эффективно адаптироваться к индивидуальным потребностям пользователя. Объект и предмет исследования. Объектом исследования является процесс автоматизированного обучения. В качестве предмета исследования выбраны методы построения учебного курса и адаптации материала индивидуальным особенностям пользователя. Методами и средствами исследования являются системный анализ, математическое моделирование, информационное моделирование данных и знаний, объектноориентированный подход к проектированию и программированию. Научная новизна. В данной главе предпринята попытка содержательного анализа структуры современного обучения. Методологически продуктивным представляется рассмотрение основных составляющих этого процесса метод обучения, схема обучения, содержание обучения, средства обучения. Такой анализ позволяет выявить характеристики различных подходов к целям и задачам учебного процесса и раскрыть специфику программированного обучения, в основе которого лежат принципы системного подхода. Преимущества программированного обучения в полной мере могут быть реализованы в практике использования компьютерных технологий. Отличительной чертой современной мировой системы образования является его индивидуализация с одновременным дистанцированием от обучаемого. Поэтому необходимо рассмотреть преимущества таких современных технологий в образовании как дистанционное образование через Интернет. По классическому определению, дидактика от греч. Пбакпкозпоучающий, относящийся к обучению часть педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения, воспитания в процессе обучения. Предметом исследования дидактики являются цели, содержание, закономерности и принципы обучения. Дидактика определяет, что из накопленной человечеством культуры должно стать содержанием образования и характеристикой образованной личности, она является теорией образования. Чтобы обеспечить усвоение учащимися знаний, необходимо опираться на закономерности обучения, развития и укрепления умений, способностей.