Разработка методов и моделей оценки качества образовательной деятельности в высшем учебном заведении

• Автор: Козлов, Алексей Николаевич
• Шифр специальности: 08.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1 Исследование существующих моделей оценки качества деятельности и результативности высшего образовательного учреждения.

1.1 Основные понятия в области качества образования

1.2 Современные модели оценки качества образования

1.3 Подходы к оценке качества образования в ВУЗе

1.4 Обоснование выбора метода для прогнозирования значений компетенций в

зависимости от качества организации деятельности в ВУЗе.

Выводы к главе 1

ГЛАВА 2 Разработка методов и математической модели для решения задачи

оценки качества образования в высшем учебном заведении

2Л Оценка качества знаний студентов ВУЗе на основе компетентностного подхода.
2.2 Обоснование выбора программного продукта для построения сбалансированной системы показателей
2.3 Разработка модели оценки качества организации учебного процесса в ВУЗе на базе сбалансированной системы показателей
2.4 Обоснование выбора программного продукта для реализации нейросетевой технологии
2.5 Влияние состояния карты сбалансированных показателей на
компетентностную модель студента
ГЛАВА 3 Апробации разработанных методов и математической модели для оценки качества образования
3.1 Предметная область для апробации модели оценки качества образования
3.2 Апробация модели оценки качества образования.
3.3 Применение модели оценки качества образования
Выводы к главе 3.
Список литературы


И только определение, приведнное в третьем пункте, учитывает двоякость термина образование, а, следовательно, при оценке качества образования также должны рассматриваться оба подхода к пониманию сущности образования. Многоаспектность или многогранность качества качества конечного результата образования и качество потенциала образовательных систем, обеспечивающих достижение этого качества качество результатов воспитания и обучения. Многоуровнсвость конечных результатов качества качества выпускников высших учебных заведений, среднеспециальных учебных заведений, профессиональнотехнических училищ, общеобразовательных школ. Многосубъектность качества образования оценка качества образования осуществляется множеством субъектов основные субъекты сами учащиеся и студенты, выпускники ВУЗов, различных дополнительных образовательных программ родители учащихся работодатели общество в целом и государственные органы сама система образования. Многокритериальность качество образования оценивается набором критериев. Полихронностъ сочетание текущих, тактических и стратегических аспектов качества образования, которые в разное время одними и теми же субъектами воспринимаются поразному выпускники в течение жизни, трудовой деятельности со временем переоценивают качество своего образования, ценность отдельных дисциплин и преподавателей общество и государство в зависимости от своего состояния пересматривают приоритеты в качестве и содержании образования и так далее. Неопределенность в оценках качества образования и образовательных систем изза высокого уровня субъективности оценки качества образования разными субъектами. Инвариантность и специфика среди множества качеств образовательных систем, учебных заведений, их выпускников выделяются инвариантные, общие качества для всех выпускников каждого уровня образования, каждой специальности или направления подготовки выпускников вузов и специфические именно для данного множества выпускников или образо вател ьн ых с истем. Невозможность своевременной оценки слушателем качества полученных образовательных услуг образование относится к категории доверительных благ, то есть к тем товарам и услугам, качество которых сам покупатель студент практически не в силах сразу оценить лишь получив работу, студент сможет понять насколько качественны те знания, которые он приобрел в процессе обучения и вынужден полагаться на информацию, которую ему предоставляет продавец в данном случае вуз 0. Выше было определено, что качество образования это не только результат на выходе, но и качество образовательного процесса. В свою очередь качество образовательного процесса достаточно сложная система, состоящая из многих элементов Рис. Рис. В сфере образования под качеством образования, т. Общество через спрос на выпускников на рынке труда доводит до высшей школы свои потребности и контролирует уровень подготовки специалистов. Престиж ВУЗа зависит от того, как котируются на рынке труда и куда устраиваются на работу его выпускники. Однако задержка во времени между получением знаний и умений в ВУЗе и их оценкой в производственных условиях составляет несколько лет. Следовательно, практическая оценка качества обучения со стороны отраслей, использующих специалистов, не всегда может играть основную роль в управлении качеством обучения, поскольку она несколько инерционна. Подводя итог в вопросе рассмотрения понятия качество образования, необходимо отметить, что, вопервых, качество образования это степень соответствия знаний, навыков и умений выпускника учебного заведения заранее согласованным требованиям. Вовторых, это качество образовательной системы, т. Разработки собственных методов оценки качества продукта. В области высшего образования наиболее распространены первый и последний из указанных подходов. Нормативными актами Российской Федерации. Международными стандартами в области качества. Отдельными методиками, предложенными специалистами в области качества. Рассмотрим каждую из указанных групп.