Методологические подходы к статистической оценке образовательного потенциала региона : На примере Астраханской области

• Автор: Ахунжанова, Инна Николаевна
• Шифр специальности: 08.00.12
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЭКОНОМИКИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Образование как система и отрасль экономики.

1.2 Научные подходы к экономике образования.

1.3 Высшее образование как социально значимое благо

и его характерные черты

1.4 Законодательноправовая база и перспективы развития экономики высшего профессионального образования
России.
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
2.1 Пути становления статистики высшего профессионального образования России на современном этапе
2.2 Проблема разработки перспективной системы индикаторов статистики высшего профессионального образования России
2.3 Методика расчета индикаторов системы высшего профессионального образования
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ
ИНДИКАТОРОВ ДЛЯ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ
РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ НА РЕГИОНАЛЬНОМ
УРОВНЕ.
3.1 Проблема статистического изучения регионального рынка образовательных услуг высшего профессионального
образования.
3.2 Состояние и основные проблемы развития системы высшего профессионального образования Астраханской области
3.3 Статистический анализ потенциала высшей школы
Астраханской области на основе системы индикаторов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Статус и трактовка образования в обществе свидетельствуют о характере и потенциях данного общества. Международная комиссия по образованию для XXI века в своем докладе г. Образование относится к той сфере жизнедеятельности людей, где воспроизводятся способности работника к труду, приобретаются общеобразовательные и специальные знания, формируется моральнопсихологическое отношение к труду. Важность экономической функции образования состоит в воспроизводстве квалифицированной рабочей силы, в удовлетворении потребности общества в образовательных услугах, в подготовке кадров, формировании их знаний, умений и навыков, необходимых для разнообразных видов трудовой и иной деятельности. Взаимосвязь этих функций выступает как предпосылка общественного прогресса. Итак, образование выполняет большое количество функций и вносит существенный вклад в развитие экономики. Но достаточно ли перечисленных выше свойств критериев, чтобы отнести образование к самостоятельной отрасли Прежде всего, необходимо дать определение отрасли. Отрасль народного хозяйства это качественно однородная совокупность предприятий, учреждений и других хозяйственных единиц, характеризующихся общностью сходством условий труда производства, профессионального состава кадров, выполняемых функций в системе общего воспроизводства производимой продукции или услуг. С позиции этого определения попробуем дать ещ одну формулировку термину образование. Образование как отрасль представляет собой систему образовательных учреждений, организаций и предприятий, осуществляющую главным образом образовательную деятельность, направленную на удовлетворение многообразных потребностей населения в образовательных услугах и подготовку квалифицированных работников. Такое определение позволяет, с одной стороны именовать образование отраслью экономики, а с другой стороны рассматривать экономику образования как самостоятельную экономическую науку. Об образовании г. Экономика системы образования. Образование чрезвычайно многостороннее явление, предстающее в самых различных ипостасях уровень, процесс, деятельность, социальный институт. Всем этим сторонам присуще свойство системности. Экономика образования состоит из нескольких крупных подсистем экономика дошкольного образования, экономика среднего образования, экономика среднего профессионального образования, экономика высшего профессионального образования и экономика после вузовского образования. Первичным звеном в этих подсистемах выступает учебное заведение школа, колледж, вуз и др. Образовательные учреждения имеют различные организационноправовые формы, типы и виды. С помощью специальных образовательных технологий, учебного оборудования, преподавателей учебные заведения организуют и осуществляют учебный процесс, дают обучающимся определнные знания. Приобретение знаний индивидуумами в образовательных учреждениях осуществляется посредством освоения образовательных программ, которые отличаются содержанием, уровнем и направленностью. Таким образом, можно сказать, что система образования представляет собой совокупность образовательных программ, образовательных учреждений, а также органов управления и государствен нооб щест ве н н ы х объединен и й. Следует отметить, что личностноориентированная парадигма современного образования сказывается и на трактовке понятия система образования. Централизованная, законченная и монолитная система образования превращается в вариативную, открытую для оперативных изменений, дифференцированную сферу образовательных услуг . При сохранении основных принципов иерархической пирамиды управления происходит постоянный интенсивный процесс децентрализации передача большинства функциональных обязанностей органов управления в местные структуры. Так, если в г. Приложение 1, диаграмма 1, то к году взаимоотношения государственного органа управления образованием с органами местного самоуправления, государственными, муниципальными, негосударственными образовательными учреждениями существенно изменились и усложнились риложенис 1, диаграмма 2.