Организационно-экономические основы интеграции учебных заведений в региональной системе образования

• Автор: Авербух, Роман Наумович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 252 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретикометодологические основы

ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ИХ АДАПТАЦИИ К РЫНОЧНЫМ ОТНОШЕНИЯМ

1.1. Исследование социальноэкономических условий адаптации образовательных учреждений к рыночным отношениям

1.2. Экономическая сущность и принципы интеграции образовательных учреждений

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННОЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2.1. Организационные формы интеграции образовательных учреждений и их классификация

2.2. Основные положения и структурные элементы организационноэкономической модели

интеграции образовательных учреждений

Глава 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ НАЦИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ И ОПЫТА ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ И УРОВНЕЙ 3.1 Сравнительный анализ национальных

образовательных систем

3.2. Анализ отечественного и зарубежного опыта
интеграции образовательных учреждений

Глава 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОЦЕНКИ ПОТЕНЦИАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ ИНТЕГРАЦИИ
4.1. Методические положения оценки потенциала
учебного заведения
4.2. Методические положения оценки эффективности
интеграции образовательных учреждений
Глава 5. СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА
5.1. Концепция создания научнообразовательного
комплекса НОК
5.2. Основные методические и содержательные ориентиры выработки стратегии развития научнообразовательного комплекса
5.3. Методы управления вузом в составе научнообразовательного комплекса
Заключение
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Вовторых, целесообразно используется человеком в той или иной сфере общественного воспроизводства и способствует росту производительности труда и производства. Втретьих, такое целесообразное использование данного запаса в виде высокопроизводительной деятельности закономерно приводит к росту заработков доходов работника. Однако в этом развернутом определении отсутствует такой важный элемент, как доход работодателей и государства от использования человеческого капитала. Государство должно быть экономически заинтересовано в формировании этого капитала путем приоритетного инвестирования в образование, здравоохранение и спорт. Дятлов С. А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб. Издво СПбУЭФ, . Этот экономический интерес реализуется через рост общественного богатства, большая часть которого создается трудом рабочих и специалистов. Американский экономист П. Россия и страны СНГ отстают от промышленно развитых стран по общим срокам образования на 1,52 года. СССР. В нашей стране сложилась другая тенденция. Академик А. Г.Аганбегян отмечал, что в гг. Имеет место устойчивая тенденция снижения расходов государства федеральных, региональных, муниципальных на образование. Хейне П. Экономический образ мышления. М. Дело при участии x. С. 0. В этих условиях возникает необходимость развития платных образовательных услуг учебных заведений профессиональной школы, а также реформирования системы образования с учетом организации современных методов управления и новых типов учебных заведений. Поэтому важным методологическим вопросом является новое толкование понятий региональная система образования и образовательная услуга. В условиях экономической интеграции учебных заведений различных типов, уровней и форм собственности появляется новый тип учебных заведений отраслевые, межотраслевые и научнообразовательные комплексы в региональных системах образования, а также перспективы управления региональной системы образования на холдинговой основе. Как следствие этого, понятие региональная система образования наполняется новым содержанием. Образовательную услугу в нашей литературе еще несколько лет назад традиционно рассматривали как педагогическую категорию. Так, У. Г.Зингуров под образовательной услугой понимает объем учебной и научной информации как сумма знаний общеобразовательного и специального характера и практические навыки, передаваемые личности по определенной программе. Однако уже в начале х годов многие ученые рассматривали ее как экономическую категорию. В г. Экономика образования, рекомендованный Министерством образования для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям, в котором образовательная услуга рассматривается как объект рыночных отношений. Вопросы экономики. С.. Зингуров У. Г. Маркетинг в деятельности вузов теория и методы решения. М. Уфа Издво УГАТУ. С.6. Щетинин В. П Хроменков . ., Рябушкин Б. С. Экономика образования Учеб. М., . С.9. По нашему мнению, образовательную услугу как экономическую категорию следует рассматривать как взаимную выгоду ее производителей и потребителей, приносящую прямой доход учебному заведению производителю услуги и отложенный доход учащемуся непосредственному потребителю услуги. Кроме того, доход получает работодатель и государство от использования человеческого капитала, сформированного за счет образовательной услуги. В определении У. Г. Зингурова речь, скорее, идет о процессе формирования образовательной услуги и ее научнопедагогическом результате, а не о результате ее реализации. Поскольку образовательная услуга приносит доход ее производителям и потребителям, то она имеет не только потребительную стоимость, но и реализационную стоимость рыночную или государственнообщественную нормативную. Иначе говоря, образовательная услуга как экономическая категория приобретает форму товара. Если мы признаем образовательную услугу как товар, то он должен иметь и своего собственника. Очевидно, что собственником этого специфического товара является тот, кто ее оплатил государство, предприниматели, учащиеся, спонсоры родители, родственники и т.