Регулирование развития системы образования в регионе

• Автор: Зарайкин, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 169 с.

Введение.

Глава I. Концептуальные основы регулирования системы образования.

1. Концепции человеческого капитала методологическая основа

функционирования образования как отрасли экономики.

2. Эволюция мирового опыта регулирования системы образования

Глава II. Методические основы и принципы регулирования системы

образования.

1. Типовая характеристика региона, в котором проводилось исследование.

2. Анализ регионального рынка образовательных услуг как фактор выявления направлений и тенденций регулирования системы образования 3. Интеграция рынка труда и рынка образовательных услуг и

эффективность системы регулирования образования.

Глава III. Институциональная модель регулирования системы

образования
1. Развитие систем общественного управления образованием как инструмента регулирования образования общественная составляющая. 2 2. Система смешанного финансирования образования и параметры ег о
регулирования государственная и рыночная составляющие
Заключение.
Библиографический список.
Введение


Фридман еще в первое послевоенное десятилетие доказывали, что по мере развития НТП доля человека в рабочих операциях должна неуклонно уменьшаться, концентрироваться в области разработки и проектирования. Дальнейшее развитие НТП к примеру, удешевление и миниатюризация
компьютеров, усовершенствование средств технического контроля и др. Возникает новая модель производства, где не может быть и речи о низкой квалификации исполнителей. Напротив, постоянное накопление ими профессиональных знаний и навыков превращается в существенный элемент успешного овладения все более широким спектром обязанностей в освоении и использовании высоких технологий. В условиях постоянно меняющейся рыночной конъюнктуры, элементов спроса и прочих факторов использование рабочей силы на предприятиях стало предполагать не сколько использование физического, а интеллектуального потенциала, причем принимаются во внимание знания, полученные работником ранее, а также опыт, наработанный в процессе работы на этом предприятии. В настоящее время предлагается во главу угла поставить интеллектуальный потенциал индивида как наиболее значимый аспект многофункциональных способностей индивида. Именно формированием и поддержанием на соответствующем уровне этих и других, прямо или косвенно связанных качеств, и призвана заниматься система образования. Одним из первых исследователей, поднявших этот вопрос и посвятивших ему свои исследования, стал известный чикагский экономист Т. Шульц, который исследовал работы Э. Денисона, посвященные источникам получения ВНП США в XX веке. Т. Шульц считал процесс повышения качества рабочей силы таким же естественным итогом вложений дополнительных средств на образование, как технический прогресс ассигнований на совершенствование и повышение продуктивности средств производства, тем самым придавая этому процессу инвестиционный характер. Соответственно с этим мнением пересматривалась система количественного и качественного анализа факторов экономического роста. Дополнительный источник доходов, зависящий от знаний, навыков и способностей человека, стал трактоваться как человеческий капитал. Согласно исследованиям Э. Денисона, рост национального дохода США с по гг. Наибольший вклад в разработку категориального аппарата теории человеческого капитала, а также в расширение сферы ее использования внес другой чикагский экономист, нобелевский лауреат Г. Беккер. Он расширил понятие инвестиции в человека, включив в них не только расходы на общее и профессиональное образование, но и на здравоохранение, поиск информации, смену работы, воспитание детей и другие вложения, содействующие росту производительной силы человека. По Г. Исходя из своих характеристик, как интеллектуальные способности, финансовое положение, возраст и т. Однако попытка количественного определения взаимосвязи вложений человека в образование и получения доходов оказалась неудачной. Эту проблему исследовал в своих работах Э. Денисон еще в х годах, предполагая, что помимо различий в образованности социальные группы отличаются и по другим характеристикам по возрасту, полу, общественному положению, уровню одаренности, условиям воспитания и т. Все исследования установления эффективности вложений в человека через образование указывали на ее рост по мере увеличения сроков обучения, причем рентабельность ассигнований намного превосходила прибыльность вложения в физический капитал. Затраты на образование стали восприниматься обществом как один из наиболее выгодных видов инвестиций. Возникшая теория фильтра, провозглашавшая непродуктивность инвестиций в образование и их незначительную связь с профессиональными успехами индивида опровергалась в процессе развития учения о делении человеческого капитала на общий перемещаемый и специфический неперемсщаемый. Общий человеческий капитал можно использовать применительно к широкому спектру специальностей и рабочих мест знание законодательства, основ информатики, иностранного языка и т. Это учение стало альтернативой доктрине деквалификации, которая в тот момент показала свою несостоятельность. В году вышла работа Дж. Минсера и И.