Управление многоуровневым профессиональным образованием в потребительской кооперации

• Автор: Проценко, Татьяна Георгиевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 170 с. : ил

1.1. Теория непрерывного образования

1.2. Концептуальные положения функционирования и развития учебного заведения непрерывного профессионального образования
1.3. Управление непрерывным образованием. Особенности управления профессиональным образованием

1.4. Концептуальные положения кооперативного образования

Г лава 2. Рынок образовательных услуг Камчатской области

2.1. Общая характеристика рынка труда

2.2. Состояние рынка образовательных услуг. Востребованность специалистов

2.3. Социальное самочувствие молодежи, получающей кооперативное образование

Глава 3. Оценка кадрового потенциала Камчатского областного союза

потребительских общества

3.1. Характеристика Камчатского областного союза потребительских обществ

3.2. Методика оценки численности, состава, размещения, движения, обеспеченности кадрами и насыщенности специалистами
3.3. Анализ численности, состава, размещения кадров и насыщенности специалистами потребительской кооперации Камчатской области
3.4. Прогнозирование потребности в численности работников, специалистов для определения объема услуг образования
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение


Ведь феномен непрерывного образования принадлежность не прошлой, а нынешней эпохи. Не случайно, что термин непрерывное образование впервые упоминается в году в материалах Генеральной Конференции ЮНЕСКО. В году опубликован доклад Фора, в котором вносилось предложение принять как руководящую концепцию так называемое непрерывное образование для будущих нововведений во всех странах мира. Это предложение нашло отражение в Заключительном докладе III Международной конференции, созванной ЮНЕСКО в том же году в Токио . За лет концепция непрерывного образования подвергалась критике, развивалась, обогащаясь благодаря исследованию и осмыслению всех общественных процессов. Уточнялись те признаки общественной жизни, которые стимулируют непрерывное образование техническая революция, рост свободного времени, потребность участия в культурных процессах, углубление демократии. Исследовались формы, способы, средства непрерывного образования, относящиеся сюда учебные заведения, средства массовой информации, семья, круг общения и т. Выяснялись также причины неучастия людей в непрерывном образовании, например, отсутствие информации об учебных заведениях. Важной проблемой стала дифференциация потребностей в непрерывном образовании, порождаемая интеллектуальным и культурнобытовым неравенством людей. Популистски ориентированные исследователи опасаются, что непрерывное образование станет источником удовлетворения культурных потребностей привилегированных групп. Однако факты не дают для этого оснований. Предложено несколько дефиниций, среди которых приведем достаточно общие, снимающие ряд второстепенных признаков, оставляя лишь существенные Непрерывное образование есть сумма школьного образования и образования продолженного, реализуемого в хронологической или альтернативной системах. Главным вопросом, на который предстоит искать ответ в теории непрерывного образования, является следующий Каким образом все возможности учения могут быть использованы для развития человека и общества Уэйнк. Во многих странах мира среди важнейших сторон социальной сферы стало выделяться именно непрерывное образование создание условий для развития и удовлетворения познавательных, профессиональных, общеобразовательных, культурных потребностей на протяжении всей жизни. Лидирующее место и здесь занимают ведущие университеты мира. Так, например, в Гарварде тысяч человек ежегодно по вечерам слушают интересующие учебные курсы из предложенных на выбор более 0 дисциплин. В США 5 миллионов человек ежегодно получают высшее образование без отрыва от производства и это вполне качественное образование. Из всех университетов имеют программы вечернего обучения. Одновременно высшая школа, благодаря прекрасной материальной базе, опыту и высокой квалификации сотрудников, взяла на себя функцию повышения квалификации широкого спектра специалистов. Университеты стали центрами образования взрослых, нетрадиционных студентов, иногда весьма зрелого возраста. Такие университеты есть уже во многих странах мира. В США в университетах без стен учится около 0 тысяч разных по возрасту и основному образованию лиц, в Японии в университете по воздуху обучаются с помощью телевидения и электронных средств связи, передающих на персональные компьютеры своих подопечных программы, задания, тесты и т. Германии существует институт обучения на расстоянии и т. Развивающая модель образования хорошо коррелирует и дополняет концепцию человеческого развития, выдвинутую президентом Римского клуба А. Печчеи , с. Остановить и повернуть вспять этот стремительный бег навстречу гибели может только новый гуманизм, основанный и направленный на культурное развитие человека, или, иначе говоря, существенное улучшение человеческих качеств всех жителей планеты. Человеческое развитие представляет собой, таким образом, ту цель, на достижение которой должны быть в ближайшие годы направлены концентрированные, совместные усилия всего человечества. Я настаивал на необходимости . Эта концепция совершенно правомерно ставит в центр всех проблем человека, способ его существования и образ жизни. Она предполагает .