Организационно-экономический механизм государственной системы образовательного кредитования

• Автор: Сазонова, Юлия Борисовна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Образовательное кредитование в системе финансовоэкономических отношений высшей школы
1.1. Роль образования в обеспечении социальной мобильности населения и финансовые механизмы е реализации.
1.2. Место образовательных кредитов в системе финансовоэкономических отношений высшей школы.
1.3. Основные понятия и особенности системы образовательного кредитования.
1.4. Институциональная структура системы образовательного кредитования.
Глава 2. Анализ опыта использования кредитования студентов в зарубежных системах образования
2.1. Образовательные кредиты в системах финансовой поддержки студентов развитых стран.
2.2. Методы кредитования на образовательные цели
Глава 3. Организационноэкономические аспекты реализации системы
образовательного кредитования и оценка е функционирования.
3.1. Организационноправовые условия и финансовые потоки системы образовательного кредитования
3.2. Показатели функционирования системы образовательного кредитования.
3.3. Оценка функционирования системы образовательного кредитования
Заключение.
Библиография


Некоторым странам европейской цивилизации пришлось пережить режимы тоталитаризма и их крушение, испытать сильный крен в общественном сознании и в социальном управлении в сторону левого социалдемократического движения, выступающего в защиту для всех граждан равных стартовых условий к допуску к социальнозначимым общественным благам, включая образование всех степеней, к плодам современной научнотехнической революции. Противостояние двух первых мировых социальноэкономических систем и двух сверх держав СССР и США в немалой степени благоприятствовало в решении конфликта между трудом и капиталом в пользу труда, поскольку идеологически социализм как система по сравнению с капитализмом выглядел выигрышно, провозглашая советское общество как общество без антагонистических классов, где последовательно реализуются права на такие важные социально значимые блага как образование, медицинская помощь, труд, отдых, доступ к духовным и культурным ценностям. Это порождало уравнительность в организации оплаты труда и условий материального обеспечения граждан советского общества . С принятием в конце х годов единой государственной доктрины о победе социализма в советской стране и о переходе к строительству коммунистического общества была подведена теоретическая база под юридическое установление в Конституции Советского Союза социального равенства в области образования на основе бесплатности его предоставления. Утверждению в общественном сознании справедливости провозглашенной идеи о социальном равенстве в области образования способствовала в целом сложившаяся к этому времени обновлнная социальная структура общества, когда верхние его слои руководителей всех рангов, ученых, офицерский состав Красной Армии, деятелей искусства все более прочно и широко представляло молодое поколение новой советской элиты в прошлом, как правило, выходцев из низов. В дальнейшем в условиях стабилизации обновленной социальной структуры общества стабилизировалось и е воспроизводство через систему образования, вследствие чего все в большей мере имела место идеализация равных правовых возможностей советских граждан в получении образования и не обращалось внимание на разный уровень реальных возможностей реализации конституциональных прав на бесплатное образование в зависимости от неравных социальноэкономических условий жизни, в том числе в зависимости от социальнопрофессионального статуса родителей, уровня духовнонравственного и интеллектуального потенциала семьи и т. Эта работа была продолжена в е годы ,. В новых условиях, когда усилилась социальная дифференциация российского общества, сложившаяся в е годы, актуальность проблемы о роли образования вообще и высшего в частности в социальной стратификации общества и механизмах реализации гарантий получения высшего образования возросли. В этом аспекте особый интерес для исследователей представляет опыт развитых стран, добившихся во второй половине XX века несомненных успехов в свом социальноэкономическом развитии. Во многих странах Запада с созданием социального государства, две третьих численности которого составляет средний класс, в годы XX столетия селективная, социальносословная модель образования уступила место массоводемократической модели, ориентированной на личность и реализацию ее способностей . Был осуществлен переход от обязательной начальной школы к обязательной неполной средней школе основной образовательной школе и полному среднему образованию. Хотя эти переходы в большинстве стран и не оформлялись как законодательно обязательные, но фактическая их реализация приобрела массовый характер, охватив почти процентов молодежи, соответствующих этим уровням образования возрастов. Массовизация средней школы и отказ от селективности общего образования сопровождалась беспрецендентым расширением доступа к высшему профессиональному образованию . Так с середины х до середины х гт. Причем, если в Нидерландах и Бельгии она увеличилась соответственно в 7,1 и 7,6 раза, то в Испании и Норвегии в ,6 и ,1 раза , с. В этих условиях средняя и высшая школы в развитых странах мира в летний послевоенный период стабильного экономического роста стали важным фактором формирования и воспроизводства среднего класса как доминирующий социальной страты общества.